高中作文教學策略淺析

姜向斌

【摘 要】在高中語文教學中，寫作是一個重點，并且作文在高中語文考試中所占的分數比重也是比較高的。但很多學生因為不能很好地掌握寫作技巧，寫不出好的文章，導致考試中作文的分數相對較低。所以，高中語文教師在作文教學中一定要找到適合高中生的教學方法。學生的寫作能力和日常理解、語言表達能力都有著緊密的聯(lián)系，因此提升作文教學質量，提高學生的寫作能力就成了高中語文教師需要思考的問題。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0070-02

盡管素質教育理念在高中教育教學中逐漸深入人心，但高中作文教學還是存在著一些不足，如一些學生寫出來的文章缺乏真情實感;部分學生在日常學習中抵觸寫作，缺乏寫作的興趣等。要知道高中語文教學中，寫作教學是很重要的一部分，它不但能使學生的語言組織能力得到提升，還能夠促使學生樹立正確的思想道德觀念。并且，作文可以反映學生對事物的理解，體現學生的心理發(fā)展情況。所以，高中語文教師要正確認識作文的重要性，結合教學實踐優(yōu)勢，不斷更新自己的觀念，勇于創(chuàng)新教學方法。教師要根據高中生的特點來科學分析，采用最適合、最有效的教學策略，激發(fā)學生的主動性，使其寫作能力和語言表達能力都能夠得到迅速有效的提升。

一、高中作文教學現狀分析

（一）缺乏寫作的興趣

學生的主觀意識對作文的質量會有一定的影響。在一些高中生的眼中，寫作是一個很難的課程，是一件枯燥乏味的事情，這讓他們對寫作課程不感興趣，甚至排斥。在這種情況下，部分學生在上寫作課的時候態(tài)度自然不會太端正，常常以敷衍應付的態(tài)度來進行寫作，甚至有的學生會直接找一篇文章抄襲了事。長此以往，會降低學生的語言組織能力及表達能力，不利于學生的發(fā)展[1]。

（二）缺乏語言的積累

寫作在本質上，是人類運用語言文字符號以記述的方式來反映事物面貌，表達自身的思想感情，傳遞信息，實現交流溝通的創(chuàng)造性的腦力勞動過程。因此，能否正確地運用語言文字來表達自身的思想感情，是決定寫作水平高低的重要因素。而現在大多高中生的寫作水平較低，恰恰就是因為他們缺乏對優(yōu)質的詞語、句子的累積，也就是說語言比較匱乏。盡管高中生隨著年齡的增長，已經有了一定的生活經驗，但高中課業(yè)繁重、閱讀課外書的時間較少、語言積累的不足，仍導致一部分學生不能很好地使用文字來表達自己真實的思想感情。此外，寫作教學中也存在教師太過于注重給學生傳授寫作的技巧，而忽視引導學生進行課外閱讀、積累詞語句子的現象。

（三）缺乏真情實感的流露

現實教學中，教師在講解作文技巧的時候一般會教學生一些基本模板，讓學生根據這些模板來進行寫作。這樣做短期是有效果，但長期來看，不利于學生思維能力的發(fā)展和寫作能力的提高。長此以往，會使學生過于依賴模板，寫出來的作文缺乏真情實感。

知識來源于生活，寫作也不例外，許多優(yōu)秀作家的創(chuàng)作靈感都來源于實際的生活體驗，結合生活感悟寫出來的文章也更具真情實感。但很多學生在寫作的時候都會直接憑自己的想象組織文字，忽視與實際生活的聯(lián)系。要知道，好文章不是靠憑空想象寫出來的，只有與生活實際相結合，具有真情實感，作文才能成為打動讀者的優(yōu)秀作品。

二、提升高中作文教學效果的策略

（一）鼓勵學生多讀多思，增加語言積累

想要讓學生提升寫作能力，寫出好的作文，就要鼓勵他們在平時多進行閱讀積累。教師要選擇優(yōu)秀的文學作品，作為課外讀物推薦給學生，讓學生通過閱讀拓寬視野，積累更多的語言，這樣學生在寫作的時候也就不會出現思維受限、語言匱乏的現象[2]。教師還要鼓勵學生主動思考，讓學生善于用自己的眼睛去觀察生活，使學生的感知能力得以提升。在寫作練習中，要盡量讓學生結合實際生活進行寫作，這樣寫出的文章會更有真實情感。

（二）豐富教學形式，激發(fā)學生寫作興趣

為激發(fā)學生對作文課的興趣，高中語文教師還要豐富教學形式。在正常的教學課程之外，教師可以開展一些有趣的教學活動。如筆者在班里會階段性地開展作文競賽等活動，讓學生選出自己認為寫得最好的文章參加評比，再對獲獎文章進行展示和獎勵等，這樣既激發(fā)了學生的寫作興趣，又有效提升了學生的寫作能力。此外，多媒體教學有著趣味性、直觀性等特點，也是作文教學中一種很好的輔助教學方式。如筆者在講解《短歌行》的時候，就運用多媒體播放視頻讓學生感受到曹操的豪情，了解詩歌表達的思想感情，拓展學生的想象空間，加深學生對詩歌的了解。這樣學生在寫讀后感的時候思路會變得非常清晰，作文的內容也更貼近主題。

（三）轉變作文評價方式，引導學生掌握寫作的要點

教師批閱學生作文的時候都會寫評語，但有的學生對教師的評語只會粗略看一眼，甚至直接不看[3]。針對這種情況，教師要主動轉變作文評價方式。如筆者在批閱學生的作文時，除了評價作文內容，還會和學生交流作文所敘述的主題，以引起學生對評語的興趣。此外，筆者也采取讓學生相互批閱作文、寫評語的方式，讓學生通過對比發(fā)現自己寫作中的不足，進而有針對性地在下一次寫作中改正，這樣學生的寫作能力就得以提升。任何課程的教學都是有要點的，寫作課程也不例外。教師要有目的地引導學生掌握寫作的難點和要點，從而達到教學目的。高中語文教師要真正把學生當做學習的主體，鼓勵學生在課上主動提出問題，再集中解決學生的困惑。

綜上所述，寫作教學是高中語文教學的重要組成部分;在各種語文考試中，作文分數所占比重較大，因此學生寫作能力的培養(yǎng)不容忽視。在素質教育大背景下，高中語文教師必須不斷更新自己的教育理念，優(yōu)化教學策略，實現學生寫作水平的不斷提升。要善于在教學實踐中發(fā)現自己的不足，并不斷改進、創(chuàng)新教學方式，通過引導學生進行有效的課外閱讀，拓展學生的知識面，讓學生感受到優(yōu)秀文章的魅力所在，進而激發(fā)學生對寫作課程的興趣;也要通過不斷練習提升學生的語言組織能力和思維能力，最終使學生的寫作能力得到提高。

【參考文獻】

[1]劉開山.高中語文作文教學的困境及對策[J].教育革新，2017（5）.

[2]鄧太庚.試論新課程背景下的中學寫作教學[J].科教文匯：下半月，2007（2）.

[3]丁薇.高中語文作文教學策略的探究[D].沈陽：沈陽師

范大學，2017.