高中地理教學中利用思維導圖培養學生綜合思維能力

王永蒙

【摘 要】思維導圖對培養學生的地理綜合思維具有重要作用。高中地理教師要有意識地利用各種思維導圖，培養學生多維度、跨學科的綜合思維能力。

【關鍵詞】高中地理教學;思維導圖;綜合思維;核心素養

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0061-02

在高中地理教學中培養和提升學生的地理綜合思維能力，一直以來都是許多教育工作者積極探討和研究的話題。隨著研究的不斷深入，思維導圖在培養學生綜合思維能力方面取得了良好的效果。筆者在借鑒、吸收其他學者研究成果的基礎上，結合自身多年的地理教學經驗，提出了在高中地理教學中利用思維導圖培養學生綜合思維能力的策略。

一、建立思維導圖聯系各要素的模式，培養跨概念綜合思維能力

思維導圖具有清晰的邏輯體系，能夠精準直觀地展現各地理要素之間的關系;能夠使學生直觀地觀察和分析地理事物、現象，有利于其形成清晰的邏輯體系;還能促使學生深入思考，在潛移默化之中形成地理綜合思維能力[1]。為了使學生精準把握各地理要素之間的聯系，形成綜合思維能力，教師需要充分發揮引導作用，讓學生在思考中有層次、有主次、有原則地完成思維導圖的繪制，熟悉和理解各地理要素，從而使學生在分析和解決問題時能夠有意識地聯系各個要素。

如在開展“影響旅游安全的因素”的教學時，教師要引導學生充分掌握相關的知識要素，綜合各要素來繪制思維導圖。“影響旅游安全的因素”包含多個要素，如自然環境、基礎設施、社會文化環境等，見圖1。而且這些要素還包括若干個子要素，如自然環境包含天氣、水文條件、地形等子要素。這些要素由淺及深、由主到次、由簡到繁，層層遞進，層次分明，聯系一目了然。在繪制思維導圖的過程中，學生會自覺或不自覺地歸納總結，在潛移默化中初步形成綜合思維能力。

二、開展多維度的思維導圖思路分析，培養多維度綜合思維能力

首先，需要使學生養成利用思維導圖進行綜合學習和思考的習慣，能通過思維導圖開展多角度的分析。其次，要引導學生按照時間要素—空間要素—時間、空間綜合分析的順序繪制思維導圖，培養學生的地理綜合思維。最后，要使學生做到具體區域具體分析，在大腦中形成區域印象，結合知識要素，將思維具體化[2]。

如分析“我國東北地區的農業發展”時，學生需要在大腦中形成區域印象，明確東北的地理區域位置，再聯想當地的自然、人文地理要素，靈活運用知識，直觀分析問題，繪制思維導圖，如東北—緯度高—氣候溫潤、東北—地形—平坦、東北—機械化水平較高—可進行專業化生產耕作等。這種區域認知意識，需要通過思維導圖來反映和體現，如圖2。

三、以思維導圖加強各學科、各領域的聯系，培養跨學科綜合思維能力

地理學科并不是一門完全獨立的課程，在很多領域，地理課程內容都與其他學科有內在聯系。如為什么貴州多喀斯特地貌？試分析形成喀斯特地貌的原因。這個問題與化學學科中的化學反應知識有關，如圖3。學生在分析喀斯特地貌時也應掌握相關的化學理論知識，提升實踐能力。將問題分析與思維導圖相結合，不僅有利于問題的分析和解決，同時也能促進學生綜合思維能力的提升。

要加強各領域的聯系，則要強化各知識領域的遷移能力。以人教版地理必修二“農業區位的選擇”為例，農業區位的選擇涉及自然地理因素和人文地理因素。自然地理因素包含地形、氣候、水源等，人文地理因素包含交通、市場、機械水平等，如圖4。當一個問題涉及了多個領域的知識時，要解決這個問題，就需要學生具有一定的知識遷移能力。而這些遷移，就是通過繪制思維導圖直觀反映出來的，這些思維導圖不僅能反映學生的綜合思維，而且有助于提升學生將理論知識服務現實生活、解決生活問題的能力。

在高中地理教學中，利用思維導圖培養學生的綜合思維能力，關鍵在于立足于四大核心素養，即從綜合性、區域性和實踐性出發，樹立人地協調觀這一地理核心素養。當然，思維導圖只是手段和工具，只有真正發揮教師的引導作用、以學生為本，才能有效培養學生的綜合思維能力。

【參考文獻】

[1]王建芹.談地理核心素養中綜合思維的培養[J].中學地理教學參考（上半月），2016（5）.

[2]樊偉.基于思維導圖的高中地理綜合思維能力培養研究[J].中學地理教學參考（下半月），2019（10）.