文言文教學(xué)“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”方法探究

王琪 趙冬梅

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，文言文已經(jīng)成為語(yǔ)文課本的重要組成部分?，F(xiàn)階段的文言文教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)方法不斷改革的情況下，加強(qiáng)文言文教學(xué)模式的探索，讓學(xué)生通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)課本中的文言文有更多的理解，并真正了解到文言文作為弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體的真正價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué);方法;探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0052-02

從小、初、高等各個(gè)學(xué)習(xí)階段的課本都出現(xiàn)文言文的身影，就可以看出來(lái)文言文已經(jīng)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的存在了。隨著現(xiàn)代化教學(xué)思想應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，新型教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念碰撞出了更多的火花，出現(xiàn)了各種教學(xué)方法，而“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)方法在眾多方法中脫穎而出，在各領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。本文就如何把“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的模式教學(xué)更好地運(yùn)用到文言文教學(xué)中進(jìn)行了細(xì)致分析。

一、文言文教學(xué)存在的一些問(wèn)題

（一）教學(xué)方式存在不足

當(dāng)前部分教師還運(yùn)用“注入式”的教學(xué)方式，主要對(duì)文言文中的重點(diǎn)詞、字進(jìn)行相應(yīng)的解析，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解翻譯整篇文言文。最后對(duì)文言文的主旨內(nèi)容進(jìn)行概括。然而這種教學(xué)方式過(guò)于單一，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，更沒(méi)有起到讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)的效果。所以需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)

文言文相比其他閱讀類(lèi)文章更難理解，所以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)有更高的要求。學(xué)生需要積累更多的文言文中常見(jiàn)字、詞的用法，并且還要了解文言文的寫(xiě)作背景等，才能更好地理解文言文所要表達(dá)的內(nèi)容。如果學(xué)生積累的用法、知識(shí)不足，而且并不理解相關(guān)字、詞所表達(dá)的含義，那么就會(huì)增大文言文學(xué)習(xí)的難度，也難以在教師的文言文授課中獲得知識(shí)。

二、“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”方法概述

（一）主要內(nèi)涵

該教學(xué)方法由兩部分組成，“學(xué)進(jìn)去”指的是自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，并在遇到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)思考，達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí);“講出來(lái)”指的是將從文言文中學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)“講出來(lái)”“教別人”的方式講出來(lái)，提高表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，并且達(dá)到對(duì)文言文更深層次的理解。

（二）基礎(chǔ)步驟

1.自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

在上課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主了解和閱讀文言文，并通過(guò)網(wǎng)上工具等方式翻譯文言文。讓學(xué)生提前了解文言文的大意，能使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更加容易地理解文言文所要表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)也能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

2.小組討論，解決預(yù)習(xí)問(wèn)題

在課堂教學(xué)文言文時(shí)，可以讓學(xué)生以6個(gè)人一組的形式，從多角度討論預(yù)習(xí)問(wèn)題和教師課上提出的問(wèn)題。這種模式能讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的想法。

3.結(jié)果展示，增進(jìn)學(xué)生交流

讓學(xué)生通過(guò)投影等多媒體形式，派小組代表在講臺(tái)上表達(dá)小組的觀點(diǎn)，這樣有利于鍛煉其自我表達(dá)能力。能讓學(xué)生在與身邊同學(xué)的交流中，更好地理解文言文所要表達(dá)的內(nèi)容，并且從中感受到文言文的魅力。

4.反思質(zhì)疑，攻克“疑難雜癥”

讓學(xué)生把自己未能在討論、聽(tīng)課中解決的問(wèn)題，通過(guò)向教師提問(wèn)的方式解決，并從教師給出的結(jié)論總結(jié)為什么自己沒(méi)有想到，鍛煉自我反思的能力[2]。

5.督促學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師通過(guò)課后的文言文默寫(xiě)、背誦等方式監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率，以此達(dá)到鞏固學(xué)生文言文知識(shí)的目的[3]。

基本步驟可以根據(jù)文言文的不同進(jìn)行相應(yīng)的變化，方便教師找到更好的可以幫助學(xué)生吸收知識(shí)的教學(xué)方法。

三、“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的具體應(yīng)用

以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，進(jìn)行具體應(yīng)用說(shuō)明。

（一）自主學(xué)習(xí)

通過(guò)自主預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生更好地理解即將學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容。教師應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上工具或者翻譯類(lèi)書(shū)籍，翻譯《愛(ài)蓮說(shuō)》通篇，大概理解文章的內(nèi)容，然后在書(shū)中標(biāo)注出課本沒(méi)有的注解。然后讓學(xué)生把一些不懂的詞句、內(nèi)容記錄下來(lái)，上課的時(shí)候著重注意這些不懂的地方。讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既能使其更好地進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也可以激發(fā)其對(duì)文言文的興趣。

（二）小組討論

讓學(xué)生以6個(gè)人為一組，討論自主學(xué)習(xí)時(shí)有疑惑的問(wèn)題和教師提出的問(wèn)題，如說(shuō)出作者為什么要寫(xiě)蓮花？對(duì)蓮花的描述有什么意義？寫(xiě)菊花和牡丹的用意又是什么？讓學(xué)生先自行理解并寫(xiě)出答案，然后在小組內(nèi)交流意見(jiàn)，把自己的答案完善，再討論答案是否全面，是否有遺漏的地方。相比較一個(gè)人思考，多角度的交流對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的思維有很大幫助。

（三）結(jié)果展示和質(zhì)疑反思

這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以同時(shí)進(jìn)行。讓學(xué)生派小組代表上臺(tái)說(shuō)明自己小組討論出的結(jié)果，展示其小組對(duì)問(wèn)題的不同理解[4]。如通過(guò)幻燈片的形式展示對(duì)蓮花描述的理解，對(duì)作者想表達(dá)的中心思想等進(jìn)行歸納和總結(jié)等。讓其他小組的學(xué)生在展示討論結(jié)果的過(guò)程中反思其觀點(diǎn)，如覺(jué)得有不對(duì)的地方，可以提問(wèn)，以此達(dá)到課堂互動(dòng)的效果。

（四）監(jiān)督學(xué)習(xí)

“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”這一教學(xué)模式方向上的對(duì)與錯(cuò)，需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度來(lái)判斷。在下一堂課開(kāi)始前，教師可以通過(guò)默寫(xiě)、提問(wèn)等形式看其是否有效果。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方法不對(duì)時(shí)，需要及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生第一時(shí)間改正錯(cuò)誤。這樣可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下更好地掌握知識(shí)。

四、“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”方法的深思

“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的方法，讓教學(xué)的主體從教師變成學(xué)生，因此，教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，把自己從主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，給學(xué)生一定的成長(zhǎng)空

間[5]。并且教師不僅需要告訴學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的方式方法，還要隨時(shí)監(jiān)督、觀察，通過(guò)教導(dǎo)讓學(xué)生更快地找到方法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在教學(xué)領(lǐng)域不斷發(fā)展的背景下，相信未來(lái)會(huì)有更多的教育工作者把重心放在對(duì)文言文教學(xué)方式的改革中來(lái)。教師要開(kāi)拓自己的思維，不再局限于過(guò)去固有的思維里，不斷更新和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地吸收知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能

動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金靜.新課標(biāo)背景下高中文言文課堂教學(xué)方法改革研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2017.

[2]梁素貞.初中文言文課堂教學(xué)的有效性探究[J].新課程·中學(xué)，2019（4）.

[3]張東愛(ài).初中語(yǔ)文文言文教學(xué)技巧分析[J].文科愛(ài)好者

（教育教學(xué)），2018（12）.

[4]牛勇.高中文言文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[5]劉亭亭.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.