新冠肺炎疫情背景下促進小學低段學生主動學習的策略研究

羅偉　張越瑩　劉英姿

【摘要】教育的魅力是創造，是創造生命主動發展的魅力。低段學生在新冠疫情背景下居家學習的過程中，出現的學習時間不統一、師生雙方不可見、教學方式不可控、教學效果不好評、教學資源不好用的突出問題，導致被動學習的狀況。學校從學生學習的原點出發，借助“生活化、游戲化、個性化”的策略研究，以生為本，以做促學，以思激創，激發學生主動參與、主動交互、主動展示、主動評價，使學生保持持久的學習熱情。

【關鍵詞】生活化;游戲化;個性化

一、通過“生活化”教學策略促進學生主動學習

教育“生活化”是指教學圍繞大教育家陶行知先生提出的“生活即教育”這一主旨，充分挖掘居家生活資源，有效利用生活中的素材，把教學內容和學生的宅家生活環境相結合，給教學內容注入新鮮元素，讓書本知識變得立體，變身為符合兒童智力發展規律的具象知識，變成鮮活靈動的物化知識，從而激發學生探索的欲望，促進學生主動學習的積極性。這樣的教學是以“生活化”為導向，變悠閑的生活場所，為適宜的居家學習場域，進而讓學習更有生活味，更有趣味性和發展性。

（一）教學主題生活化

教學圍繞“生活即教育”展開主題活動的設計，將教學內容和學生的宅家生活環境相結合，恰當引入生活素材，完成居家學習環境的改造，讓教學內容變得豐富多彩、鮮活靈動，促進學生主動學習。例如，利用疫情這本現實版的教科書，把握時機，變公共危機為教育契機，以戰“疫”為主線設計，開展系列生命教育、美德教育、愛國教育系列主題活動;把動手嘗試制作口罩，計算口罩數量，生活小竅門等融入科學、數學等學科的教學設計中。這樣的教學設計把書本知識變得更加立體，變身成符合兒童智力發展規律的具象知識，變成鮮活靈動的物化知識，從而激發學生探索的欲望，促進學生主動學習的積極性。

（二）教學過程生活化

教育即生活是大教育家杜威的觀點，他認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。將學習內容置于實際生活情境中，讓兒童在自己熟悉的氛圍下感受到知識的立體存在，把家庭悠閑的生活場所轉變成居家學習的場所，進而更加喜歡學習、主動學習。例如，在學生居家學習期間，語文科目推出一項主題為“詩詞蔬果畫”的學習活動，活動中，學生首先要梳理和活動主題有關的已學詩詞，再主動學習老師提供的詩詞單，選擇一首自己最喜歡、最想表達的詩詞，進而充分利用水果、蔬菜、紙杯、紙盤等居家素材，融合美術學科、科學學科知識，以蔬菜瓜果作畫;數學科目推出的“生活小老師益智講堂”活動，旨在引導學生充分調動生活資源，帶領學生通過走進生活、體驗生活、尋找生活中的數學，并在人人通討論話題板塊分享。整個學習過程，學生不僅習得知識，還感受到了數學與生活的聯系，更體驗到學習的樂趣與分享帶來的成就感。像這樣，學生在生活實踐中主動發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是典型的生活數學情景化，數學情景模型化，學生的建模能力也在這樣的宅家活動中逐步培養起來。

（三）教學方式生活化

教學方式生活化是指教學過程中，利用生活中的實例、現象、資源等提供的學習經驗和氛圍，優化教學方式，引導學生去發現、分析、思考體驗，進而獲得高于生活的感受和創造力。因此，在學生居家學習期間我們在教學方式的選擇上更加注重生活化。蘇霍姆林斯基說過“讓小學生變聰明的方法不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀”。受此啟發，我校選擇閱讀為低段學生居家學習生活的重要項目。

基于低段學生識字量較少，對直觀形象的彩色東西更感興趣的特點，教師有針對性地把與生活密切相關的繪本閱讀和創編作為重要的教學方式，激發學生居家學習興趣，提升居家學習質量，培養實踐精神和創新能力。依托低段學生喜歡且有一定的繪本閱讀的基礎，開展數學繪本創編的活動就是教學方式生活化的典型案例。這樣生的教學方式為學生確定了認知起點，尋找到發展依托，讓學生更加主動地參與到學習中來。

郭思樂教授說過“人做自己最喜歡的事情，是最有效的”，興趣是最好的老師。分享繪本，創編繪本，教學方式的選擇回歸學生的生活，又高于生活，在繪本創編中，使學生的學習潛能和自主意識得到一定的發展，又激發學生喜歡閱讀、主動思考、勇于創新的興趣，還讓他們體會到愛分析、愛思考，敢表達所帶來的樂趣和成就感，對閱讀和創編產生濃厚的興趣和持久的熱度，從而提升學生的主動創造能力。這樣的學習過程，讓我們理性的數學變得有彈性，有美感，智育中不缺美的孕育，既是提高建模能力的源動力，又是學生可見可感的的顏值生產力。

二、通過“游戲化”教學策略促進學生主動學習

“游戲化”是指，教學方式以低段學生喜歡挑戰、喜歡“玩”的天性，在教學設計時，把知識學習融進游戲中，激發學生主動和家人做游戲或自己創編游戲的熱情，學生在樂玩中尋知，在慧玩中益智，從而促進學生主動學習。

（一）線上教學游戲化

德國著名教育學家第斯多惠曾經說過這樣的一句至理名言：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。以學生感興趣的線上云互見尋寶闖關游戲串聯在線教學，讓學生結合生活環境，真實體驗后以達到驅動求知欲的效果，找到解決問題的方法，從而提升思維能力。這種闖關游戲不僅可以讓學生體會到解決問題所帶來的成就感，還可激發學生學習的興趣，又可增進師生之間的親近感，打破時空的隔閡，讓學生對游戲背后的知識探索變得積極主動起來。

（二）親子項目游戲化

在學生居家學習期間，無論是體育、數學還是音樂學科，我們力求根據兒童的天性，因材施教，擬定可操作、可內驅的游戲項目，讓學生在游戲中習得知識，進而大大提高學習積極性。例如，猜拳折報紙的體育游戲，不僅幫助孩子強身健體，更注重培養孩子獨立自主的能力和堅強勇敢的意志力;奧爾夫音樂律動音樂游戲，讓學生在游戲過程中體驗節奏，培養樂感的同時，還能培養學生的專注力和手、腦協調能力。據研究發現，愛鍛煉和具備音樂感知能力的孩子，會更加自信主動、思維更豐富、更具創造力。

（三）活動創編游戲化

皮亞杰曾說過：“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。”課題組從一名學生游戲化高效記口訣的案例中得到靈感，開始探索利用益智游戲巧妙設計教學。以數學游戲的設計為例：首先老師給出游戲設計框架，包括：游戲名稱、設計知識點、所需材料、游戲規則、示范視頻五個部分，接著學生、家長自主參與自創各色益智游戲如：《撲克牌的乘法之旅》《撲克牌的加加減減》《加減24點》《單詞競猜》《詞語接龍》《跳跳冠軍》《你說我寫》《猜猜我是誰》《智慧達人》......并通過“人人通”智慧云平臺話題討論版分享，吸引大家圍觀，并選用自己感興趣的益智游戲在家里玩起來。這樣玩中學，學中創的居家教學形式，即鞏固了學科基礎知識，又為新學期的學習打下基礎，即給居家生活的大小朋友增加了親情樂趣，又為促進學生主動學習奠定了基石。

三、通過“個性化”教學策略促進學生主動學習

“個性化”，是指以人為本，匯思于行，匯行于長的原則，通過個性化資源供給、個性化自主學習、個性化學習評價等形式，在教育過程中，用欣賞的眼光去發現學生的個性特征，盡可能使每個學生都發揮他們的特長，讓不同層次學生的居家學習得到個性化的發展，得到他們年齡所能得到的不同程度的成長。

（一）資源供給個性化

“個性化”資源整合。結合學生實際情況，我們整合國家、省、市、區各級平臺資源，以“1+1”的資源供給形式，提供給學生。第一個“1”是電視錄播課程，第二個“1”是學校推薦的學習素材，在線解疑及學法指導，其中學校推薦的學習素材、主題和教師甄選的教學資源，在每周末按年級以資源包的形式推出;抗疫“典籍”融入了防疫知識、戰“疫”先進事跡、生命與公共安全教育、心理健康、勞動教育等。

（二）自主學習個性化

在學習個性化方面，求同存異、鼓勵創新、尊重個性、優化發展。第一，各個家庭可根據家里的實際情況和孩子一起自主商議學習方案：一方面包括，學習時間、學習進度、學習方式和作業提交形式等，一方面包括，學習內容選擇、學習計劃安排、學習掌握程度、學習反思交流。根據學生的學習狀態及學習效果，可選擇延后學習或額外練習、預習、拓展。對于主動學習、生活有規律的學生，老師多進行鼓勵。第二，線上學習與線下學習個性化結合。學生在線上學習過程中，大膽交流、觀點各異、還可以辨析別人的觀點;學生在線下學習的過程中，把新知預習和大小微課相結合，選擇自己喜歡的微課進行預學;把知識鞏固和生活實踐相結合，在居家生活中和小老師講堂中發展語言表達，提升思維能力;把自我提升和益智融課堂相結合，在智慧分享和選學中學習其他同學的優點取長補短、精益求精和舉一反三的創新。第三，學會自律，提升自我個性化。非常時期非常之舉，在老師的視野之外，教師放長線助力學生成長，鼓勵學生主動與同學互動、與老師配合，積極完成任務;鼓勵學生通過網絡查找自己想要的學習資源，并提供一些技術小視頻支撐，促進學生主動優化提升自己。對于作為教育者的我們來說，關注和等待，寬容和愛心顯得尤為重要。正如《麥田里的守望者》給予我們的啟示：教育不是管，也不是不管，而是在管與不管之間，這便是守望。

（三）學習評價個性化

學習評價是以學生為本，創造性地進行評價。個性化評價分為量化評價和彈性評價。量化評價是指，學生疫情期間的居家學習，以學科為單位、以活動任務包為動點，學生在給定時間段內完成任務就可獲得對應星幣。在這個過程中，老師家長更多的是去支持鼓勵學生的主動性，欣賞固化學生的學習成果。其中的彈性評價，一方面是指教師及時抓住學生的個性閃光、新奇想法或預設之外的可能性，并從學生出發，去探究、去發現、去創造可能性;一方面是指鼓勵學生的多樣性答案，發散式的神聯想，或者是從一年級的課堂穿越到五年級的知識認知……這樣的評價既鼓勵學生之間的思維碰撞，又是對學生個性的保護。

我們深信每一個孩子都是一顆顆藏著寶貝的原石，對孩子們光怪陸離點子、想法，有創意的思想、行動，師生都應該首先給與肯定和鼓勵，投以欣賞的目光，并計入“主動創造”彈性評價表。這種個性化評價是先成人再成才，既讓學生在生活問題解決中體會知識的作用，又激發學生持續主動學習研究的欲望，助力個性化的生長。

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這種基于項目的學習，-方面縮小了學生之間的差距，促進了他們之間的合作學習：另一方 面也助力學生全身心投入項目，積極思考、勤于動手，提高了他們高階思維技能，促進了其深度學習能力的發展。

（作者單位：成都市錦匯東城小學）