優(yōu)化小學語文課堂提問教學的措施分析

張靜

摘 要：提問是重要的課堂教學形式，也是實現(xiàn)教學引導的核心方法。教師利用提問環(huán)節(jié)和學生建立溝通關系，實現(xiàn)對學生學習狀態(tài)的評估，促進教學資源動態(tài)生成……小學語文教學中課堂提問教學也尤為關鍵，本文嘗試分析小學語文課堂提問措施，希望研究內(nèi)容有現(xiàn)實參考價值。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;方法分析

引 言

提問環(huán)節(jié)是課堂教學活動的關鍵組成部分，教師設置教學問題，學生通過回答問題可以檢測自己的知識掌握情況，同時教師也可以獲得教學反饋，這樣的互動過程對教學質(zhì)量提升有積極影響。小學語文教學活動組織過程中，應用提問教學方式引導學生思考和深入學習，是落實教學目標的重要舉措，必要時候融入趣味性元素，還可以起到活躍教學氛圍的作用。但是合理提問是一門藝術，要求小學語文教師深化教學研究，關注學情分析，保證提問教學有效性，落實課程教學目標。

1.立足教學目標設計提問內(nèi)容

課堂提問其實是為了實現(xiàn)教學目標提供助力，因此在設計小學語文課堂提問內(nèi)容的時候就要結合學科教學目標設計提問內(nèi)容，使提問內(nèi)容更具有針對性，為教學目標實現(xiàn)提供助力[1]。例如，在講到《游子吟》這首詩歌時，要首先對詩歌的知識重點和教學目的進行整理，并據(jù)此設計合理課堂提問，詩歌的重點是講述母親對后代無私的愛護和關心。教師可以把問題設計成：“同學們，你們要認真閱讀詩歌，然后把你覺得最讓你感動的詩句標記起來，并說出你的感受。”這個問題和詩歌中心一致，用這種方式設計問題，可以使學生對詩歌中心和含義進行思考，讓學生對詩歌要表達的內(nèi)容更深入的理解，這樣設計課堂提問對提升教學效果非常有效。

2.控制課堂問題難度

控制問題的難易程度，其實體現(xiàn)的是教師對學情的關注，以學生的認知能力和學習需求等要素作為參考，合理設置教學問題，起到針對性引導的作用。在提問的過程中，如果教師設置的問題過難或者過于簡單，則學生的學習興趣無法得到激發(fā)，容易引起學生的厭煩心理，因此，教師在設置課堂提問內(nèi)容時，需要控制問題的難度。此外，由于小學語文教材具有自身的特點，教師在課堂教學提問時需要以學科內(nèi)容為依據(jù)，把握每節(jié)課的教學重難點，將問題設計在學習的最近發(fā)展區(qū)。首先，教師應當掌握教材內(nèi)容，把握學生學情，以學生的知識層次、教學目標和思維習慣等為依據(jù)，準確把握學生的最近發(fā)展區(qū)，進而確定問題的難易程度[1]。其次，教師應當學會因勢利導，變換難度較低問題的提問方向和角度，有效增加學生思維的深度，提高學生的思維能力。例如，在教學《清平樂·村居》時指導學生觀看圖片，提問學生從哪些地方可以看出圖片中的農(nóng)家生活安逸，勤儉淳樸。通過轉換提問角度的方式，將原本簡單的看圖說話轉變?yōu)榭磮D思考，讓學生通過仔細觀察圖片中人物生活方式、穿著打扮方式，調(diào)動學生的學習積極性，從而達到拓展學生思維，提升提問效果的目的。

3.應用情景提問方式

處于小學學習階段的學生本身就有很強的好奇心，課堂提問環(huán)節(jié)就是激發(fā)學生求知欲、好奇心的環(huán)節(jié)。俗話說興趣是最好的老師，學生只有對他所學的內(nèi)容充滿好奇心，才會主動思考探索，多年的教學經(jīng)驗告訴我們，教學效果的取得不僅僅要保證知識講授的系統(tǒng)性和邏輯性，還要保證學生內(nèi)心情感的愉悅性，學生在思維活躍的狀態(tài)下，參與課堂教學活動的過程中，能夠提升理解能力、激發(fā)主動學習興趣。例如，在講《新型玻璃》這一說明文課文時，我改變了過去枯燥分段講解的模式，設計課堂教學為“產(chǎn)品發(fā)布會”的情景，學生有擔當玻璃廠廠長、要思考怎樣把玻璃銷售出去？有扮演經(jīng)銷商和客戶的角色，我和一些同學扮演記者，我就新型玻璃的特點、用途、及使用前景來提出問題，學生通過對問題的解答，完成課后思考題。課堂氣氛活躍，學習形式靈活，學生們帶著飽滿的熱情主動思維提問又回答，在輕松自然的課堂氣氛中，完成提問式教學。

4.提問引導重、難點

高效教學核心是課堂提問，準確、恰當、新穎的提問，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能滿足學生的求知欲望[2]。語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求教學指導突出重難點，體現(xiàn)語文味。教師在指導學生閱讀學習的過程中，也要注意對多元教學方法的合理運用，關注學生的知識學習情況以及情感把握水平。以問題引導學生關注知識學習和情感把握，是助力教學目標落實的關鍵舉措。例如，在教學《只揀兒童多處行》時，文中是這樣描寫玉瀾堂的海棠花：那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……針對這段話，我讓學生進行朗讀，先讓一部分學生進行精讀，并要求找出朗讀的幾個重音詞，學生抓住重音詞：大，密密層層，噴花的飛泉。又進行配樂讀，此時我提問：讀這段話，需要表現(xiàn)什么感情？學生認為，這里的花開得旺盛，繁花似錦如泉水一般，因而讀的時候要讀出這種蓬勃的生命力，朗讀的聲音要有力并非常向往。接下來，我讓學生展開齊讀，整體感受句子中蘊含的思想情感，從而把握了文本的思想內(nèi)涵。

以上教學，通過教師的引導，學生從精讀到配樂讀，再到齊讀，一步步分層朗讀，實現(xiàn)了對文本情感的深層領悟，把握了課文的意涵，體會讀出了課文所蘊藏的語文味。

結束語

課堂提問是師生之間互動的有效方式之一，同時有助于學生發(fā)散性思維能力的提高，可最大限度地提高教學效果[3]。以學生為主的教育理念要求教師在提問過程中，關注學生的實際學習需求，科學應用提問藝術，保證問題的針對性和有效性。新形勢下，小學語文教師應該突破傳統(tǒng)教學模式，積極構建有效的提問方法體系，使學生能感受到語文學科的魅力。現(xiàn)代小學語文課堂提問環(huán)節(jié)依然有很多實際問題，部分教師在提問教學環(huán)節(jié)對提問方法掌握不足，因此教學改革任務依然繁重。本研究重點圍繞小學語文課程教學需求，分析提問教學方式，希望上述觀點可以給廣大同行提供必要參考。

參考文獻

[1]張婉.小問題大內(nèi)涵——小學語文課堂有效提問的探討[J].課程教育研究，2018，12（02）：222-223

[2]李宏.淺談小學語文課堂提問的技巧[J].新課程（教師），2013，32（12）：210-211.

[3]曹艷君，吉珍華.新時期下小學語文教學提問策略探析[J].中文信息，2014，32（06）：242-243.