情境教學法在小學體育教學中的應用

張晨光

摘 要：在新課改和素質教育不斷發(fā)展的影響下，小學體育教學在基礎教育中的重要地位日益突出，如何提高小學體育教學的有效性已經成為當前體育教育工作的重中之重。然而，傳統(tǒng)的體育教學模式只注重理論灌輸和技能訓練，忽視了對教學情境的創(chuàng)設，不僅增加了學生的理解和訓練難度，而且還影響了學生體育興趣的培養(yǎng)。在這種情況下，廣大體育教師必須要認識到引入情境教學法的緊迫性和必要性，將其與體育教學相結合，以便解決體育教學中存在的問題，從而提高小學體育教學的有效性。

關鍵詞：情境教學法;小學體育;應用策略

引言

隨著全民健身戰(zhàn)略的不斷推廣，我國體育教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變革，只有不斷加強對學生體育興趣的培養(yǎng)，才能引導學生樹立終身體育的正確觀念，從而促進學生身體素質和心理素質的全面提升。小學生正處于體育興趣培養(yǎng)的關鍵時期，這就要求廣大教師必須要抓住機遇，采取行之有效的教學方法，不斷調動學生的積極性和主動性，從而為培養(yǎng)學生的體育興趣奠定良好的基礎。而情境教學法恰好能夠滿足這一需要，因此將其應用于小學體育教學中勢在必行。

1.創(chuàng)設音樂情境，營造良好氛圍

對于小學生來說，環(huán)境對他們的影響是深刻而久遠的，良好的學習環(huán)境不僅能夠提高他們的學習質量和效率，而且還能為實現其自主性發(fā)展打下堅實的基礎。因此，廣大教師必須要抓住小學生的心理發(fā)展規(guī)律，結合學生的發(fā)展特點為其營造良好的學習氛圍，促使學生能夠在環(huán)境的影響下主動參與到體育教學的活動當中，從而獲得事半功倍的效果。[1]眾所周知，小學生對音樂有著強烈的熟悉感和依賴感，他們從小就接觸各種類型的音樂，在悠美的音樂中能夠最大限度的放松身心。為此，體育教師可以為學生創(chuàng)設多樣性的音樂情境，結合不同的教學內容營造合理的音樂氛圍，從而起到錦上添花的作用。例如，在講解“跑跳”理論知識時，為了避免學生出現煩躁的情緒，教師可以將“快樂的小青蛙”作為背景音樂，讓學生在聆聽的過程中放松身心，同時想象青蛙跳躍的動作，從而深化對理論知識的記憶和理解。再比如，在進行“田徑”技能訓練時，為了增強學生的訓練效果，教師可以將“相信自己”作為背景音樂，讓學生在斗志昂揚的音樂聲中樹立學習的自信心，從而強化學生的學習動力。

2.創(chuàng)設問題情境，開展思維訓練

在小學體育實踐教學中，體育教師要注重鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生體育知識和技能的應用能力。為此，小學體育教師可以為學生創(chuàng)設有效的問題情境，通過合理設置問題，引導學生展開交流合作，共同去思考并解決實際問題，從而促進學生思維能力和學習能力的顯著提升。[2]例如，在講解“障礙賽跑”知識內容時，由于小學生的理解能力和接受能力還有待提高，導致教師無法向學生直接傳授各項知識和技術要點。為此，體育教師可以事先設置一些簡單的問題，如“在障礙跑過程中遇到障礙物是雙腳踏跳，還是單腳踏跳？”“在跳躍過程中身體重心需要往后移，還是往前移？”等等，通過提出這樣的問題能夠加深學生對所學知識的記憶和理解，同時還能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，這對增強教學效果是極為有利的。在創(chuàng)設問題情境的過程中，體育教師既要充分發(fā)揮自身的引導作用，同時也要鼓勵學生大膽猜想，積極發(fā)表自己的意見和觀點，促使他們能夠更好地掌握障礙跑技術要領的精髓所在，從而降低學生的學習難度。

3.創(chuàng)設生活情境，引導學生感知

在人們日常生活中，體育活動是一個重要組成部分，體育與人們生活存在著密不可分的聯系。因此，在體育實踐教學中，教師要科學有效地創(chuàng)設出更多具有生活原型、貼近生活的情境，這樣能夠拉近與小學生的距離，促使每個學生都能夠全身心的投入到體育教學生活情境中，從而充分感受到來自體育學習的魅力。例如，在進行“短跑”教學活動時，為了調動起學生參與短跑訓練的積極主動性，體育教師可以創(chuàng)設出這樣的生活教學情境：讓學生假想前面賽道100米處就是學校食堂，大家都餓著肚子為了第一時間享受到美食，只有掌握短跑技術技能，并使出全力的學生才能夠跑在最前面。在這樣的生活教學情境下，學生能夠認真聽取教師對短跑技術要領的講解，并在訓練中始終保持著良好的學習態(tài)度，在體育短跑學習中獲取快樂感和成就感。體育教學內容與學生的實際生活有機結合在一起，有利于科學引導學生準確感知，全面提升體育課堂的教學質量和效率，從而促進學生的全面發(fā)展。

4.創(chuàng)設合作情境，增強教學效果

團隊合作精神是體育素養(yǎng)的重要內容，這就要求廣大教師必須要為學生創(chuàng)設有效的合作情境，讓學生在合作的過程中掌握體育技能，爭取在強化學生技能素養(yǎng)的同時，也能促進學生合作能力的顯著提升。體育教師在課堂上要積極引進應用集體體育項目，設置出需要學生相互配合完成的體育學習任務，并創(chuàng)建出良好的團隊合作體育教學環(huán)境，引導不同學生隊伍要帶著合作精神去努力完成教師事先布置的教學任務。[3]例如，小學體育教師可以通過組織學生在操場上進行十人綁腿跑比賽，將學生以十人為一組合理分配成各個團隊，讓各個團隊之間進行友好相互比賽，對于第一個到達終點的學生團隊，體育教師要給予適當的獎勵，而對于表現稍弱的學生團隊，教師則要進行鼓勵。在比賽結束后，體育教師要讓各個團隊選出一個代表成員進行總結發(fā)言，說出在該項集體運動項目中的經驗所得，指出自身的不足之處，共同探討解決方法。體育教師則要進行最后的點評工作，讓每個學生都懂得在集體運動項目中團隊配合是最重要的，從而促使學生形成良好的團隊合作意識。

5.結語

綜上所述，情境教學法主要強調了教學氛圍的和諧性與生動性，將其與小學體育教學相結合，既是提高體育教學質量和效率的有效手段，同時也是培養(yǎng)學生體育興趣的內在需要。為此，廣大體育教師必須要充分發(fā)揮情境教學法的作用與優(yōu)勢，結合教學內容和學生特點創(chuàng)設多樣性、趣味性的教學情境，促使學生在不同類型的情境中獲得不一樣的學習體驗，爭取在豐富體育教學內容和形式的同時，也能提高學生的主動參與程度，從而將體育教學的有效價值發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻

[1]王寧.情境教學法在小學體育中的運用探究[J].體藝之窗，2019（11）.

[2]龔向軍.情境教學法在小學體育教學中的應用[J].科學教育，2019（05）.

[3]盧明振.創(chuàng)設多樣情境，優(yōu)化體育教學——淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].讀與寫雜志，2018（08）.