基于合作學習的初中生物教學探究

王斐

摘 要：初中生物教學中應用合作學習的教學方式，更利于學生們學習能力的綜合發展，深入挖掘他們的內在潛能，有助于整體教學質量的提升。通過激發學生興趣，鼓勵他們小組合作，生物教師合理地安排課堂活動，營造出良好的教學氛圍后，傳統教學模式下的弊端問題都能得到妥善解決，初中生主動探究的積極性越高，學科成績的進步空間就越大。本文具體分析了初中生物課堂的教學實踐中如何有效運用合作學習，希望能為其他教師提供一些參考。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;合作學習;策略分析;研究

引言

傳統教學模式下，師生互動效果不盡人意，課堂教學質量的提高難度較大，教師一味強調灌輸指導，要求學生按照自己的指令完成相關的任務，不給學生自主分析、小組合作、探究實踐的機會，導致他們的抽象思維不夠活躍，學習熱情越來越低。新課改背景下，進行這種弊端現狀的有效改善，關鍵是重構教學模式，讓生物課堂成為學生們自己做主的空間，充分調動學生合作的積極性，小組活動形式多樣，教學工作即可走向更大的成功。

1、科學安排合作小組

教師與學生、學生與學生之間形成良性互動，完成高效的合作學習，這樣的生物教學才有意義[1]。能夠公平的進行學習競爭，則是提升初中生學習效率的主要動力，各個小組能力水平、成績素養等雖有差異，但在小組成員的共同努力下，卻能實現不斷進步、突破創新，他們的主動學習興趣十足，合作探究獲得了不一樣的認知體驗，遠比教師直接灌輸的效果好得多。生物教師必須發揮指導的作用，指導學生們科學分組，確保每個小組的成員實力相近，可以相互影響，最終實現共同進步的目標。如：劃分合作小組時，教師可先按照本班學生的學習成績粗淺劃分幾個層次，在每一層次中各選取一名學生組成小組，這樣可以確保小組實力的平衡，有助于幫帶機制在小組內施行，達到積極合作與公平競爭的目的。在教學“細胞的基本結構和功能”時，教師可讓每組成員有4-6人，并選出一位具有一定學習基礎與較強責任心的學生當組長，使其負責分發所需要的教學模型。與此同時，組長需要負責監督組員的討論參與度、對評價數據進行詳細記錄等任務。教師可以導學案的方式讓小組先自行學習，找出“動物細胞”和“植物細胞”之間的區別，找出小組認為的難點留到交流環節。通過合作學習，最大限度地提高每位學生的學習動力，有助于師生、生生之間進行情感交流、思想交流、學習交流。

2、加強教師引導調控

新課改提出：初中生物教學中要求學生合作學習，讓學生的集體意識得到培養，教學中增強學生的主動性并不代表教師的教學工作可以被忽視，學生學習時，教師要加強對學生的引導[2]。生物教學中，教師的輔導有著非常重要的意義，所以，學生進行合作學習的時候教師也不能置身事外，需要控制課堂紀律，給學生布置相應的學習任務，傳授一定的學習技巧，尤其是指導學生正確的合作方法，確保學習效率。同時，教師也要適時調控小組學習活動，提升小組學習的效率，培養學生的探究能力。如學習《神經調節的基本方式》時，這節知識具有一定的難度，如果教師只是要求學生進行小組學習，而不對學生進行引導，那么合作學習的效果不會很明顯。所以，學生學習這節內容的時候，教師要加強對學生的引導，對于學生出現的問題要及時幫其解決，同時教師還要告訴學生一些學習的技巧，提高小組學習效率。

3、分享競爭提高效率

合作學習中，學生既是學習的伙伴，也是學習中的競爭對手。讓學生在合作學習中學會分享，互幫互助，有利于學生的共同進步。讓學生在合作學習中競爭，這對于學生學習動力的激發是十分重要的。如講解《周圍的生物》相關知識時，教師不妨引導學生以小組為單位對自己生活周圍的生物進行調查，以一定的形式對其調查結果進行展示。在這樣的合作學習活動中，每一位學生都要明確自己的責任，將自己的調查成果共享給組內的其他成員。而不同的小組之間要學會競爭，教師要引導各個小組的成員開動腦筋，選擇最有效的方法提高合作學習成果，擊敗其他小組。對于合作學習成果較高的不，教師要給予一定的表揚，使初中學生在生物學習中找到成就感。因此，教師要引導學生在合作學習中學會分享與競爭，平衡好二者之間的關系。只有這樣，合作學習的方法才能在初中生物教學過程中得到有效的利用，促進中學生的成長。

4、建立完善評價制度

建立完善的評價制度，能夠保證學生的行為獲得價值肯定。以前，生物教師通常是將學生的個體行為作為評價的標準，只要一個學生做的足夠出色，就會得到教師相應的表揚與鼓勵，這樣的評價機制有著一定的弊端，那就是過于關注學生的成績，只把成績作為唯一的評定標準，使得成績不好的學生可能會失去學習信心、降低學習熱情，不利于學生提高學習效率。在新的合作學習形式中，傳統模式下的評價標準無疑是不適用的，傳統模式下的合作學習模式更多強調的是集體的進步，通過小組的整體進步來促進組內每個成員的進步，它不再是傳統模式下僅關注學生個人的標準，而是將整個小組都歸到了評價標準中，評價指標也變得更為全面化，不僅包含小組成員的成績，而且涵蓋了小組成員的多項能力，即創造能力或實踐能力等等[3]。教師通過設立合理的評價制度，能夠促進學生全方面發展，充分發揮合作學習的優越性。同時，教師也可以展開小組之間的競爭性活動，使得各個小組都能夠共同進步。我國教師應當努力打破傳統教學方式下的種種弊端，盡早實現教育現代化的目標，為我國教育事業的發展不斷努力，提升學生的整體素質與綜合能力水平。

結語

總而言之，新課改下初中生物教學需要加以改善，如果教師在課堂教學中仍舊采取傳統的教學方式是無法提高教學質量的，對此必須將合作學習融入其中，發揮其作用與優勢，讓學生在合作中掌握知識，提高自身的合作意識與競爭意識。此外，在應試教育的影響下初中生物課堂教學之中存在問題，面對這一情況，初中生物教師要多分析，加強研究，不斷完善合作教學，讓學生參與其中，以此提高教學質量與教學效率。

參考文獻

[1]李建明，徐熙.淺談初中生物的合作學習 [J].讀寫算，2018（22）177-178.

[2]張艷旭.分析合作學習在初中生物教學中的應用方法[J].讀寫月刊，2017（09）180-181.

[3]王呂.小組合作教學在初中生物實驗教學中的應用[J].課程教育研究，2018（05）39-40.