核心素養理念下小學道德與法治情境教學分析

吳仕蓉

摘 要：情境教學能夠引人入鏡，走進知識的情境氛圍中，可誘導學生展開知識的深入聯想，促使學生的認知意識更強，小學道德與法治教學應緊扣核心素養理念，從核心素養的教學目標 出發，讓小學道德與法治更貼近學生的生活，學生可在知識情境當中找到與自身經歷相似的部分，代入角色進行自我反思，樹立健全的價值觀念，在小學道德與法治情境下，教師應構建輕松的氛圍，以便于學生深入淺出的展開情境互動。

關鍵詞：核心素養;小學;道德與法治;情境教學

引言

小學道德與法治教學旨在幫助學生形成道德規范、法制意識，而由于知識中的一些案例信息與學生關聯性不強，知識本身對學生起到了預警作用，但學生由于沒有切實的經歷過，體驗不夠深入，對較次中的案例理解的也不夠充分，為強化小學道德與法治的知識效果，教師可構建情境，讓學生獲得虛擬的情境體驗，進而由此及彼、設身處地的進行知識思量，從理論視角出發，到實踐視角，獲得精神的熏陶。

1.小學道德與法治課創設情境培育核心素養的原則

1.1普及性

教師應緊扣教材內容，圍繞核心素養教學的指標，進行知識普及、知識宣傳、常識互動，促使學生能夠在道德與法治的課堂上，具有基本的道德意識，能有基本上的是非觀念，奠定道德與法治學習基礎，同時普及性還指人數，教師應讓全部的學生均能夠掌握道德與法治的基礎知識，普及的面積要覆蓋整個班級，而不是讓部分、大部分學生懂得《道德與法治》的道理1。

1.2針對性

雖然要結合教材說明《道德與法治》的問題，但還是要依據學生的個性特點，進行針對化的案例分析，如在分析一個教材的案例中，發現學生存在某某角度、某某方向的問題，則應側重于學生本身存在的問題，進行道德與法治的互動，鼓勵學生說說自己的經歷，提出自己的看法。

1.3適用性

情境的構建應符合學生的年齡規律、性格規律，教師搭建的情境最好能夠吸引學生的注意力，并誘導學生持續展開問題的聯想，適用于不同學齡段的學生，讓學生跟隨教師的腳步、思路，不間斷的進行《道德與法制》的思考，獲得深入的知識理解2。

2.核心素養理念下小學道德與法治情境教學方法

2.1基于學生生活實踐，加強課堂活動交流

小學生的理解能力有限，對知識的學習更多的是基于經驗的積累。傳統說教式的教學方式極易出現學習厭倦心理，這就需要結合學科自身特點，以小學生的生活經驗為教學素材，不斷引導學生進行探索體驗，讓學生在實際的生活中感悟正確的價值觀與行為規范，形成相應的能力，并不斷內化為品質。在具體的教學實踐中，核心在于結合學生生活，拓展課外活動，可以從身邊的交通事故、火災、地震、溺水等入手，讓小學生交流其中的危害，對提高安全意識和增強安全能力提供借鑒。為了更好地進行安全知識的普及，可以進行角色扮演，如“我是小小交警”“我是消防戰士”等，給予學生自由與空間，在與周圍環境的接觸中形成對生命的正確認識。同時，還可以進行充分的小組交流合作，進行“我是安全小衛士”的評比。總之，小學《道德與法治》學科學生核心素養的培養需要學生的充分參與，真正發揮學生的主體地位，滿足學生的求知欲3。

2.2轉變知識核心教學，落實學生為本理念

從宏觀上分析，《道德與法治》學科也屬于德育教育中的一部分，學科的教學不僅僅是基礎知識的積累，更多的是能力的培養與素質的提升，這也是新課改所倡導的教育理念。雖然知識是基礎，但是素養也不可或缺，二者相輔相成。例如教授《弘揚優秀家風》內容時，關于父母的愛是從懂事起就會談到的話題，這不是知識性的問題，更多的是一種正確情感與價值觀的培養問題。尤其是感恩父母的內容，不是單純的喊口號，可以借助家校結合的方式，分享體諒理解父母的事例，也可以從另一個方面提高獨立生活的能力4。

2.3運用現代信息技術，激發學生的學習興趣

在現代信息技術飛速發展的今天，其在生活、學習等方面實現了有效的應用。在小學道德與法治教學活動開展中，教師倘若能發揮現代信息技術資源豐富、手段多樣等特點，不僅可以激發學生的探究興趣，還可以使其在信息技術的輔助下，加深對所學知識的理解，提升其學習水平。基于在現代信息技術在學科教學中的應用價值，我在小學道德與法治教學活動開展中，嘗試立足教學所需，利用現代信息技術為學生創設直觀而形象的教學情境，以此使學生在聲文并茂中對其中所包含的道德與法治內容產生探究興趣，從而積極主動地投身到新知學習活動之中，為其掌握有價值的《道德與法治》內容打下堅實的基礎。

2.4結合探究性問題，引導學生積極思考探究

在小學道德與法治教學活動開展中，學生是知識、技能等學習的主體。教師要立足學生的學習實際及其發展需求，采取多樣的方式引發其思維，使其在思維的作用下，對道德與法治內容進行由淺入深地思考、探究，從而使其在一個個問題的解決中加深對其中所包含知識的理解，同時實現思維能力的發展，為其提升道德與法治學習能力打下堅實的基礎。基于此，我在小學道德與法治教學活動開展中，會發揮問題情境的作用，結合教學內容，為學生提出極具探究性的問題，以此使其在問題的驅使下，自主建構新知，理解新知。以“建立良好的公共秩序”為例，我在教學活動開展中，圍繞著本節課的教學內容有目的地為學生創設了這樣兩個教學情境。第一個，為了使學生掌握正確過馬路的方法，我利用多媒體為其創設了“十字路口”虛擬場景，引導其在小汽車運動中，思考通過馬路。第二個，為了使學生形成道德認知，我創設學生上課要遲到，闖紅燈的虛擬情境，使其在趕時間和遵守交通規則中思考正確的做法。在這樣兩個情境的體驗過程中，學生會對情境內容進行分析，在問題解決中掌握有價值的道德與法治知識，同時在解決道德兩難問題的過程中，建立正確的道德認知，促進其道德素養的提升。

結束語

情境教學模式下小學道德與法治教學中加強學生的核心素養教育，不是一朝一夕，或者個別老師來完成的，它涉及的范圍廣泛，需要道德與法治課的老師不斷鉆研、不斷探索。

參考文獻

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[4]姜欽霞.如何讓小學教材道德與法治回歸生活化[J].名師在線，2019（1）.