如何做好小學(xué)階段的英語入門教學(xué)探討

劉登平

摘 要：小學(xué)教育階段是學(xué)生初步接觸系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的時期，入門引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，如何有效激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是教師應(yīng)該集中思考的問題。本文嘗試分析小學(xué)階段英語入門教學(xué)的指導(dǎo)策略，旨在全面提升小學(xué)低年級英語教學(xué)活動質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;入門教學(xué);方法分析

引 言

小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)習(xí)慣、養(yǎng)成興趣的關(guān)鍵時期，小學(xué)生可塑性強(qiáng)、身心發(fā)展迅速，合理的教學(xué)指導(dǎo)和思維引導(dǎo)、興趣培養(yǎng)，對小學(xué)生的成長和發(fā)展有積極意義。因此新時期結(jié)合課改要求，小學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)該做好入門指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)入學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)需要教師清晰認(rèn)知學(xué)生特點(diǎn)，以此作為針對性開展教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1.拼讀教學(xué)是入門基礎(chǔ)

小學(xué)低年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中首先要具備很強(qiáng)的拼讀能力，因此拼讀教學(xué)在小學(xué)英語入門教學(xué)是非常重要的部分。部分學(xué)生在拼讀學(xué)習(xí)中發(fā)音不準(zhǔn)確、詞匯記憶速度比較慢，最常見的問題就是學(xué)生將漢語拼音和英語音標(biāo)混合起來，無法區(qū)分二者差別，基于此我們不如就變劣勢為優(yōu)勢，結(jié)合漢語拼音開展拼讀教學(xué)[1]。如漢語拼音中的生母 b、p、m、f 等的讀法與英語輔音︱b︱、︱p︱、︱m︱、︱f︱等的發(fā)音相類似。所以，教師若能創(chuàng)新教學(xué)手段尋找英語拼讀教學(xué)與漢語拼音教學(xué)的相似點(diǎn)，并將漢語拼音教學(xué)的一些方法遷移到英語拼讀教學(xué)中，定能起到事半功倍的教學(xué)效果，提升小學(xué)生的拼讀能力。

2.研究教材是入門重點(diǎn)

教材研讀是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和提供教學(xué)引導(dǎo)的關(guān)鍵，因此小學(xué)英入門教學(xué)階段，教師應(yīng)該積極關(guān)注教材研讀[2]。教學(xué)中常見教師教材研究缺乏，導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題，比如《Im LiuTao》的單元教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Are you…？”句型，有的教師直接叫學(xué)生名字“XX。Are you XX？”明知故問，沒有清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)出信息溝，導(dǎo)致練習(xí)階段，學(xué)生不知如何操練句型。又如在教學(xué)《Happy New Year》時，教師直接拿出準(zhǔn)備好的玩具娃娃，問學(xué)生“Whats this？”后又自己回答“Its a doll.”，學(xué)生在練習(xí)階段也照樣互問互答。問題分析：以上教學(xué)現(xiàn)象反映出教師對教材的理解不夠，特別是對教材情境的理解不準(zhǔn)確、不到位。《Im Liu Tao》這個單元的Story time教材設(shè)計(jì)的情境是同學(xué)們互相之間還不很熟悉，需要用“Are you…？”句型來確認(rèn)身份;Fun time板塊設(shè)計(jì)的情境是讓學(xué)生做“猜一猜”的游戲來練習(xí)句型。而“Whats this？”這個句型在Story time中呈現(xiàn)的情境是禮物裝在盒子里，不知道是什么，用“whats this？”詢問就很自然。想要改善這些問題，教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握教材各版塊出現(xiàn)的人物及其特征、單詞句型、話題功能等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元話題和功能、結(jié)構(gòu)之間連接和溝通。以上案例中，教師可以仿照課文情境，設(shè)計(jì)具有信息溝的活動，例如用“玩捉迷藏”的游戲?qū)W習(xí)“Are you…？”句型，用“摸一摸、猜一猜”的游戲?qū)W習(xí)“Whats this？”句型。

3.合理期望是入門動力

由于小學(xué)生剛剛接觸英語知識，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解能力不足、興趣缺乏等現(xiàn)象是正常的，教師不要過高要求學(xué)生，而是要給予合理的期望，正確評價(jià)與引導(dǎo)[3]。如《my family》這部分內(nèi)容教學(xué)中，我以一個教學(xué)案例為主展開說明：某位教師準(zhǔn)備工作非常充分，整節(jié)課之后，學(xué)生們感到很有趣，學(xué)到了足夠的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容有七個新單詞、五個新詞組和三個沒有學(xué)過的句型，講課過程中課堂氣氛十分活躍，掌聲不斷。但是當(dāng)教師開始隨堂測試時，孩子的表情明顯發(fā)生了改變，教師的笑容逐漸消失。由于孩子年紀(jì)較小，接受能力相對來說比較緩慢，再加上單詞、短語較多，隨堂測試的效果不是很理想。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出一個很明顯的特征就是教師期望值過高，造成學(xué)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。另外，家長看到孩子學(xué)習(xí)英語效果不好，不能完成教師的隨堂測試，責(zé)備孩子是再正常不過的事情。所以孩子在教師與家長的雙重壓力下，對英語逐漸失去樂趣，最后別說學(xué)好英語，能上好英語課都成為一種奢望。所以，教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，循序漸進(jìn)，將孩子的英語入門基礎(chǔ)打好，最終為英語口語、英語考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.情境激趣是入門核心

“興趣是最好的老師”，因此合理選擇教法激發(fā)學(xué)生興趣也是入門指導(dǎo)的關(guān)鍵。小學(xué)生都喜歡聽故事，英語教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中掌握知識。例如《 How many？》的知識教學(xué)中，場景地點(diǎn)為Mike和Helen的家中，Liutao和Yang Ling去參觀他們的新加，同時在他們家中發(fā)現(xiàn)很多好玩的玩具。教師就可在此故事中設(shè)置問題，如嘗試讀出Liutao家中玩具數(shù)量，還可在學(xué)生參觀中提問：“Do you have any……？”等句型，由此一來，設(shè)計(jì)的故事不僅和本單元Storytime情境相符，也讓學(xué)生輕松掌握數(shù)字和句型，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境十分容易被學(xué)生接受，而學(xué)生在此故事情境能快速掌握英語句型運(yùn)用方法和單詞意義。整個情境中學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，和教師、同學(xué)均展開對話交流，一方面加強(qiáng)英語口語能力，另一方面也提高自身英語水平。小學(xué)英語課堂表演是在教學(xué)內(nèi)容對話的基礎(chǔ)上簡單拓展情境對話模式，一般來源于多方面，學(xué)生可以挑選經(jīng)典中外小說、故事和戲劇或?qū)⒔處熢谡n堂上講過的故事重新改編為表演劇本，或?qū)W生根據(jù)教材內(nèi)容自主創(chuàng)作劇本。通過表演能讓學(xué)生扮演不同性格的角色，深入教材故事內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。

結(jié)束語

小學(xué)英語入門教學(xué)指導(dǎo)工作關(guān)系著小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及知識學(xué)習(xí)效果，作為小學(xué)英語教師應(yīng)該立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注知識指導(dǎo)和心理引導(dǎo)，使學(xué)生逐步適應(yīng)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)過程中不斷獲得新的、愉悅的體驗(yàn)。本研究中筆者嘗試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析入門教學(xué)方法，旨在給同行提供參考意見。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉梅.淺論如何做好小學(xué)階段的英語入門教學(xué)[J].中國校外教育，2019，21（06）：104-105.

[2]孫秀華.淺談如何做好小學(xué)階段英語入門教學(xué)[J].中國校外教育，2016，21（S1）：438.

[3]朱芝蘭.淺談小學(xué)英語入門階段的“聽說”訓(xùn)練[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，25（24）：70-71.