案例：老師，我做的很好！

王茜

案例背景：

我們班有這么一些孩子：他們喜歡在教室里大呼小叫;他們喜歡和小朋友打打鬧鬧;他們對老師的話不以為然;他們令老師令家長煩惱;他們在家長的眼里是個“壞”寶寶，他們在老師眼里是個說什么都不聽的“小馬”，他們在同伴眼里是個令人難以接受的同伴;他們永遠那么特立獨行，有著自己的個性;他們總愛調皮經常做出一些不合規則的事情，犯一些小錯誤;他們總是在老師教育時，點頭說：“老師，我錯了，下次我改！”然后故態復萌……這么一些孩子，讓我們傷透腦筋，又經常促使我去思考：為什么這些孩子會屢教不改？難道問題只是在于孩子自身，作為教師的我所運用的教育方法和手段是否合適？如何用善于發現的眼睛發現這群孩子的優點，進而對他們及時進行教育和引導，讓這些孩子健康的成長？帶著這些問題，我用心觀察著這些孩子，用教師帶有發現的目光撲捉這些孩子的點滴進步，從而讓大家改變對這些孩子的看法和態度，讓他們也成為大家心中的乖寶寶……

案例描述：

“真沒想到，小宇做操挺好！”

新學期開學了，老師們編排了精彩的早操，我們和孩子們一起練習早操的每一個動作，卡準每一個節拍。為了鼓勵小朋友們好好學操，每天早上我都會請孩子們說一說哪些小朋友做操最認真，動作最標準。這天，我在早點之后和往常一樣又和孩子們進行交談，請小朋友們說一說他們心中做操最認真的孩子。孩子們爭先恐后紛紛舉手，有的說是笑笑，因為她做操最認真;有的說是源源，因為她做操時一直看著老師跟著老師學動作。就在我們紛紛討論的時候，我們的“調皮王”小宇站起來高聲喊道：“老師我說，讓我說。”看到他這么想表現，我點頭示意，請他說說他的看法。“老師，我做的最好。”小宇很驕傲的回答。其他孩子們聽到他的這種回答，頓時大笑起來，甚至更有人說：“夸自己，羞羞羞。”“老師做操時你就會在圓上亂跑！”樂樂立刻對小宇的話進行了反駁。小宇聽到小朋友的指責，臉憋得通紅，差點哭了出來。看到小宇的窘態，我急忙為他打圓場：“現在我們請小宇說一說為什么他覺得自己做操最好。”“因為我每天回家都跳，我媽媽把早操的音樂放在了手機里。”聽了小宇的話，我回想起來，小宇的媽媽前幾天問過我早操的音樂叫什么名字，原來小宇每天都會自己跟著音樂練習早操。聽了小宇的話，我對小宇和小朋友說：“看來大家對小宇的說法不是很贊同，那老師今天就給每個小朋友一次機會，看看哪個小朋友做操最認真。”早操開始時，我請配班老師偷偷地把孩子們做操的過程錄了下來，我也觀察著小宇，他一直看著我，和我認真的學做早操。回到教室我把早操的視頻播放給小朋友欣賞，并且請孩子們仔細觀察小宇，他們都說：“小宇真的做的挺好。”“小宇沒有亂跑。”班里的其他兩位老師也悄悄的對我說：“真沒想到，小宇做操還真有模有樣的，做的挺好。”

看到小宇的進步，我對班里所有的孩子說：“今天小宇做操最認真，老師在攝像頭里都看到了，小朋友們你們看到了嗎？”“看到了！”孩子們大聲回答。“我們一起為小宇鼓鼓掌。”孩子們為小宇鼓起了熱烈的掌聲。“希望小宇以后也能像今天做操很認真做操，不再亂跑好不好？”果然，小宇從此以后都很認真地做操，比一次鼓勵和肯定比起我我苦口婆心，獎勵誘惑管用多了。

案例分析：

從上面的案例我們可以看到，為什么一個看似普通的表揚和肯定，會令班里的“搗蛋鬼”在某些方面有所改變，得到其他老師和孩子的肯定，我覺得這和教師細致的觀察和積極的引導是分不開的。孩子是脆弱的，他們極需要教師的發現、引導和關懷。在以上的案例中，我沒有依據孩子的平時表現武斷的對孩子的行為進行評價和干預，而是多了一份觀察，少了一份干預，給孩子提供了為自己“辯解”的時間和機會，讓其他孩子對他們有了新的認識和了解，改變了其他同伴甚至是其他老師對他們的看法。在這一過程中，我似乎是只是一個旁觀者，但事實上我正是用這種方法給孩子們創設了一個自我體驗和自我約束的空間，讓孩子們學會如何用發現的眼睛看事情，用正確的態度了解一個人優秀的一面，這樣做更有利于孩子們情感的發展。試想，如果以上的事情發生時，我只是武斷的對孩子的行為進行判斷，沒有耐心的觀察和積極的引導，以評判者的身份對孩子做出“判別”，那么就會錯失對這些特立獨行的孩子的引導和教育的機會，同時也會打擊了孩子的自尊心和上進心，這樣便不利于社會性行為的發展。

案例反思：

1、用寬容和接納對待每一個孩子。

教師的愛是神圣的愛，不管孩子是否有缺點都無偏見地愛每個孩子才是我們應該做的。只有平等的愛孩子，我們才能由此了解到孩子世界的復雜多變，才不會導致教育過程的不公正。其實，每一個孩子都有閃光的一面，他們的身上有著許多優點，只是由于我們經常帶著有色眼鏡看他們，認為他們不行，一言以蔽之，錯過了發現他們優點的機會。

2、“時時刻刻有教育、點點滴滴皆教育”

在幼兒的日常生活中，“時時刻刻有教育、點點滴滴皆教育”是我們常掛在嘴邊的一句話，這句簡單的話中，就給老師提出了教育孩子的要求：老師要善于抓住教育契機，調動與激勵幼兒在于環境和“問題情境”的不斷積極主動的相互作用中主動、有效地學習，促進幼兒道德水平的提高。

3、教師要尊重幼兒。

“尊重幼兒”是《綱要》反復強調的一個原則。這就要求教師在具體教育過程中，要求必須伴隨尊重，尊重必須伴隨要求。教師在進行教育活動時，是以尊重的方式進行的，它包括尊重幼兒的個性、行為習慣、經驗等，而尊重本身就是一種要求的方式。我們越是尊重幼兒，越是給他們自由，讓他們面對挑戰，去想象和創造，幼兒就會感到責任的重大，越能獨立承擔行為的后果。

作為一個優秀的教師，應該對自己提出科學的要求，對自己的工作有深刻的認識。并不斷地調整自己，使自己盡快適應每個孩子，有正確的教育行為。而對教師的職業道德要求不應是空泛的高調，應該落實到教師行為上面的具體要求。注重幼兒個性化發展，把走進孩子真實的世界作為責任和目標，切實理解孩子的需要，踏踏實實地關心、愛護、熱愛每一個孩子。

班級里有這么一些孩子，他們都是好孩子！他們其實做的很好！