基于教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略探究

劉賢仕

摘 要：九年義務(wù)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)是必不可少的組成部分，這與學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多種多樣，但其中情景教學(xué)是現(xiàn)階段最為常見、可以增進數(shù)學(xué)趣味性的方法之一。然而在實際教學(xué)過程當(dāng)中還存在一些問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中及時調(diào)整，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情景;激趣策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要是建立良好思維邏輯、找到適合自己的解題方式。但由于學(xué)生年齡偏低，所以在課堂上一定要營造出趣味性的氛圍，使其能更好地應(yīng)用到生活當(dāng)中?，F(xiàn)階段教師采用情境教學(xué)主要是因為無論是在學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量還是培養(yǎng)學(xué)生自主思考等方面，情景教學(xué)法都更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此有必要對教學(xué)情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”策略進行探究。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”情景教學(xué)存在的問題

1.1 教師不夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，往往認(rèn)為數(shù)學(xué)只需要教師正確的教學(xué)即可，沒有注重開拓學(xué)生的思考能力。這就導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師是在三尺講臺上教學(xué)，學(xué)生在講臺下聽講，但是無從得知學(xué)生是否聽懂、是否對數(shù)學(xué)感興趣，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)方式最大的弊端是在于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能及時了解，當(dāng)然也不利于后續(xù)數(shù)學(xué)工作順利進行。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景教學(xué)效果不佳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂早期曾經(jīng)運用過情景教學(xué)，但是其效果并不明顯，這主要是因為教師沒有掌握情景教學(xué)的精髓，沒能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這也就意味著想要更好地運用情景教學(xué)，將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣味性的課堂。

教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，關(guān)心和研究的重點應(yīng)該放在教學(xué)過程中。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)往往更加關(guān)注的是教學(xué)成果，并不重視過程，而這種想法也就導(dǎo)致了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)被淘汰。過程往往比結(jié)果更重要，雖然這個道理大家都知道，但是在實際應(yīng)用上卻非常困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，往往會受到考試成績的限制。有很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中都很優(yōu)秀，但是考試成績相對比較低。這時難免會產(chǎn)生聲音不同的評價，這就是當(dāng)下教育所面臨的重要問題，如果以成績論成敗，一定會影響學(xué)生的自尊心、自信心，學(xué)生會感受到很大的心理壓力，長此以往可能會造成無法挽回的后果。

2 教學(xué)情境下小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”的策略

2.1 運用數(shù)學(xué)問題進行“激趣”

低年級的學(xué)生，他們的思維往往是形象思維，在教學(xué)的過程中需要可操作的教具進行輔助。通過創(chuàng)設(shè)可動手操作的數(shù)學(xué)問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如教師講到退位減法時，把枯燥的數(shù)字寫在黑板上，想想知道學(xué)生是什么反應(yīng)，這樣一節(jié)課下來，意義不大。反之如果利用可以動手操作教具來進行教學(xué)，效果就會不一樣。這時，可以找學(xué)生上臺做演示，操作給其他同學(xué)看。這時就可以將準(zhǔn)備好的教具放上來，拿出8個紅色的三角形，再拿出6個黃色的三角形，讓學(xué)生說出為什么這樣擺放，而后根據(jù)擺放的三角形，列出加法算式并計算。之后，要明確學(xué)生畫出虛線的部分是需要去掉的意思，引導(dǎo)學(xué)生思考所出題目14-8=（？），應(yīng)該是怎樣做，也就是說怎樣才能讓8+（ ）=14成立。通過對問題的思考來進行教學(xué)，會呈現(xiàn)出和以往不同的課堂教學(xué)效果。

2.2 運用探索精神進行“激趣”

小學(xué)課程當(dāng)中數(shù)學(xué)是偏思維性的科目，這就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生去探索。所以在教學(xué)上應(yīng)該有針對性的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進來。在參與的過程當(dāng)中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提升數(shù)學(xué)思維。同樣還是用退位減法舉例，初始階段已經(jīng)運用具體的教具進行教學(xué)，現(xiàn)在要從具體到抽象，利用演示和操作講解加減法之間具體的關(guān)系。首先可以借助教具幫助學(xué)生理解如何進行加減法計算，而后再脫離演示，直接看加減法算式，這樣循序漸進的方式能重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。例如在教學(xué)十幾減8、9時，要逐漸的脫離教具和操作，直接過渡到看算式來進行計算，最后讓同學(xué)遇到減法就可以直接反過來用加法進行計算。這種探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能自己完成獨立思考，這在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生類比推理的能力。

2.3 運用自主學(xué)習(xí)進行“激趣”

自主學(xué)習(xí)是教師所提倡的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)思維。自主學(xué)習(xí)并不是字面上教師不管學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意思，而是通過營造一種氛圍，使學(xué)生在此環(huán)境下積極、主動的思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生剛開始接觸退位減法時會覺著有點難，用加法去算減法也不太理解，而為了使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識，教師可以利用教材中的插圖和看圖列式的計算題，來逐漸引導(dǎo)學(xué)生讀題、理解題意、表達題意。這就涉及到了表達能力的培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力可以安排自主看圖說話的訓(xùn)練，讓學(xué)生在敘述自己解題過程中既鍛煉語言的表達能力。例如在教學(xué)12-7=（？）時，可以教學(xué)生這樣的思維，因為7+5=12，所以推出12-7=（5）。無論是采用教具、演示還是其他的方法，只要最終能夠使學(xué)生提高口算速度和準(zhǔn)確率即可。

總之，以往傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求，再加上現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)情景下的“激趣”教學(xué)確實存在一些問題，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進行創(chuàng)新教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的知識是最基礎(chǔ)的，所以廣大數(shù)學(xué)教師一定要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，通過符合實際的教學(xué)模式提高學(xué)生逆向思維、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠真正掌握有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，為日后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關(guān)工作者提供幫助，從而促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進一步提升。

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