線上教學模式的思考與實施

華玉環

摘 要：在新冠病毒疫情的背景下，教育部、省教育廳及我校逐級強調“停課不停學，停課不停教”，作為一線教師，面對疫情、面對網絡、面對各種直播平臺，如何進行線上教學是我們面臨的首要任務，本文立足于高校大學生，對在疫情期間如何實施線上教學提出自己的意見和建議。

關鍵詞：線上教學;教學環節;自主學習

疫情突發，各高校紛紛推遲了開學時間，教師轉而開展線上教學，每位老師都要及時的轉變思想，適時、適度地調整教學手段和方法，經過兩個多月的線上教學的實踐，我們不斷優化課程教學環節及教學形式，以使“停課不停學”發揮最大的價值。

1 線上教學的支撐因素

實施線上教學硬件是必備條件，一般需要有電腦、手機、攝像頭、耳機，個別課程需要配備手寫板等，同時也要有相應的教學軟件平臺做支撐，還需要各種聊天軟件。

2 線上教學環節的設計

根據課程各章節學習目標和學習要求及重難點的不同，構建了“環節+內容+方式”的線上教學模式，不同的教學環節，不同的教學內容采用不同的教學方式。

2.1 課前準備

在教學平臺上傳了課程的學習資源，包括電子版教材、ppt、章節思維導圖、錄播視頻等相關資源，按周更新學習任務，以任務驅動促學習，按章節布置作業，按月創建考試題。目的是為了學生能夠清晰教學要求、明確學習任務、掌握學習進度、檢驗學習效果。

2.2 教學過程

線上教學采取以學生以自學為主，同時教師也并不缺席，通過教學平臺開啟直播教學，在規定的時間內要求學生完成簽到，出勤率可直接統計;將PPT和其他學習資源以演示課件、視頻播放等方式呈現給大家，全班同步進行學習，在講解過程中可以利用連麥進行點名、搶答等活動與學生實時交流，可發布投票、頭腦風暴等活動與學生進行互動，也可開啟答疑對以彈幕形式呈現的學生問題進行解答。

總結學生學習情況、課程重難點、易錯題的解答，配合提供相關資料和素材，并利用教學平臺進行視頻與語音交流、答疑討論、頭腦風暴、隨時提問、抽查點名、問卷調查等功能與學生進行互動，以掌握學生的學習情況。

2.3 課后答疑

采用ABC分層答疑模式，來充分調動學生學習的主動性。

A、針對重點和難點，且具有共性的問題，制定了每周一次的集中輔導答疑計劃，要求學生平時對疑點問題做好記錄，集中與教師進行討論。利用智慧樹、騰訊會議進行集中答疑。

B、針對一般知識點，短時間內就能解答，利用學生常用的聊天工具微信和qq，建立微信群和QQ群進行分散答疑。

C、由于初次實施線上教學，考慮到個別比較內向且不善于群內發言的同學，教師要引導他們可以添加老師的微信或qq等聊天工具，進行一對一答疑。

2.4 課程考核

現階段單純用期末考試成績已不能全面、客觀地對學生的學習效果進行評價了，我們需要依托平臺的大數據統計功能全方位的考核學生的學習效果。教學平臺能夠統計學生自主學習的評價指標，自動統計出學生參與學習活動的頻率、時間，對學生學習過程進行評價，構建出一個學生自主學習評價層次模型，這樣我們可以運用平臺數據挖掘學生學習活動過程，提取影響學生學習成效的關鍵信息，作為學習過程評價的信息來源，從多方面來考核學生的學習效果，以減少人為因素。

2.5 教學評價

每1-2周課程團隊成員要集中視頻會議，暢所欲言，集思廣益，總結好的經驗做法進行推廣，探討線上教學過程中出現的問題并及時找到解決方案，以期達到預期的教學目標。

3 有效引導學生自主學習

3.1 引導學生制定作息時間及每日學習清單

為了解決網速慢，網絡擁堵等問題，我們采取錯峰使用教學平臺開展直播教學的方式，且直播課時比較短，那么使得學生空余時間比較長，導致很多學生早上不起，晚上不睡，作息不規律，進而引發家庭矛盾劇增，教師要及時引導學生安排好直播教學以外的時間，制定作息時間表，按日制定學習清單，讓學生充分認識到線上教學是以學生自主學習為導向的，引導學生在自主學習過程中，記下瞬間的理解、感受、體驗與心得，以遍整理知識架構。做到今日事今日畢。

3.2 豐富學習資源，拓展廣度與深度

教師要盡可能的提供各種學習資源，包括共享聯盟課，推薦慕課平臺的優質課程等等方式，來增強學生在線學習的主動意識、思考意識、探究意識，克服在線學習的被動意識、機械意識、懶惰意識，引導學生向其自身的專業領域擴展，促進學生學習向深度、廣度和厚度發展。

線上教學對于大多數學生和教師是一個新生事物，它不僅是最大限度減少疫情對正常高校教學影響所采取的應急措施，更是我們高校運用網絡技術拓展學生的學習途徑，轉變學習方式，培養學生自主學習的一種積極嘗試，實施線上教學，教師要群策群力，提前備課，精心設計每一個教學環節、內容及形式，才能在網上給學生呈現出不一樣的“知識盛宴”。

注：本文是《黑龍江省教育科學規劃辦“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究專項課題”》的研究成果。