優化小學數學教學效果的策略探索

樊亮

【摘?要】本文立足于小學數學教學實踐，從“信息技術手段”“操作性活動”和“生活化理念”三個方面切入，針對有效優化小學數學教學效果、提升小學生數學學習效率的有效教學策略進行了集中的探討。

【關鍵詞】小學數學;信息技術手段;操作性活動;生活化理念

數學是小學生所必修要學習的一門課程，良好的數學素養與能力是學生們日后更好學習數學知識、更好生活的重要基礎。因此，作為小學階段的數學教師，我們應當積極探索做好數學教育工作的方式方法，最大限度上確保高質量、高效率的數學教學效果，以讓學生們真正從中學有所得。以下，我僅結合自身的數學教學實踐經驗針對優化小學數學教學效果的有效策略展開一一闡述。

一、借助信息技術手段，優化小學數學教學效果

小學階段的學生具有直觀化、形象化的學習思維，這一點與信息技術手段呈現信息直觀化、形象化的特征高度吻合，因此，不少學科教育工作者提倡將信息技術手段合理引入到小學學科教學之中，以大大減輕學生們的學習壓力與負擔，同時有效優化實際教學效果。

身為一名小學數學教師，我也在自身的數學教育實踐中合理引進了信息技術手段，所取得的數學教學效果異常理想。例如，在教學“長方體和正方體”這部分知識的時候，很多學生由于沒有良好的空間現象能力，很難理解長方體和正方體的面數、頂點數、棱的條數等這些知識。針對這一教學情況，我便及時引進了信息技術手段，即繪制一個長方體和正方體的示意圖，其中學生能看到的面用的是實線繪制的方式，學生看不到的面用的則是虛線繪制的方式，這樣呈現在學生面前的便是一個直觀的長方體和正方體，學生們透過直觀的示意圖再認真數一數，就能非常清晰地發現長方體和正方體各自的面數、頂點數、棱的條數等。原本的教學重難點輕松突破，且學生們的記憶效果非常深刻，課堂教學效果得以大大優化與提升，這便是借助信息技術手段優化小學數學教學效果的有力證明。

二、引進操作性活動，優化小學數學教學效果

小學階段的學生年齡小，在課堂上的注意力難以長時間集中，另外，他們性格多活潑好動，愿意動手進行操作，由此兩點結合來看，我們小學數學教師在日常數學教學活動中可以結合所教學內容的實際情況合理帶領學生們參與一些趣味性較強的操作性活動，以讓學生們在動手操作的過程中集中注意力更深刻地理解所學的數學知識及其內容。

我自身的數學教育實踐就很好地論證了上述理論的可行性。例如，在教學圓柱的相關知識時，我便鼓勵學生們將家中的衛生紙中間的硬質紙芯帶到課堂上，隨后再課堂上引導學生們利用手中的小剪刀將這一圓柱形的紙芯從中間剪開讓其充分展開。學生們在保障安全的前提下積極動手操作，當他們結束了操作之后會發現圓柱的側面展開以后是一個長方形，顯然這要比我死板地向學生們灌輸這一數學知識更能留給學生們深刻的認知印象，即使遺忘只要回想起這一動手操作的過程學生們自然能快速回憶起其中的數學知識點。引進操作性活動，提升小學生數學學習質量進而優化小學數學教學效果的目的得以輕松達成。

三、運用生活化理念，優化小學數學教學效果

數學是一門工具性學科，其教學的目的是為了讓學生運用所學的數學知識解決生活中所遇到的問題。因此，提升學生的數學實踐運用能力是優化數學學科教學質量及其效果不容忽視的一個方面。這就要求我們小學數學教師在日常的數學教學活動中合理運用生活化的教育理念。

對此，我便在自身的數學教學實踐活動中對上述教學理念進行了積極嘗試。例如，在教學“可能性”這一知識之后，我便為學生們引進了如下生活中常見的一種情境：辰辰和安安兩人一起玩足球點球的游戲，兩人在誰先點球這個問題上產生了分歧，最終決定通過摸球的方式進行，具體為在一個袋子中裝入5個球，其中3個為紅色的球，2個為黃色的球，同時規定若是辰辰摸到紅球的就先點球，安安摸到黃球就先點球。聰明的你可以幫著分析一下辰辰和安安所用的方法公平嗎？為什么？如果不公平，怎么樣才能變得公平一些？這樣一來便將學生們置于了一個生活化的數學學習情境之中，在喚醒他們參與熱情與積極性的同時，也使得他們能根據課堂上所學的“可能性”相關知識解決這個生活中有可能遇到的問題，如此，學生們便在鞏固與復習課堂所學知識的同時也進一步有效鍛煉與發展了自身的數學知識實踐運用能力。小學數學教學效果的質量得以大大保障，運用生活化理念，挖掘生活中所蘊含數學教學資源對學生們進行科學數學教學的意義得到了充分詮釋。

總而言之，教學有法，教無定法，顯著優化小學數學教學效果的方法尚且還有其他很多，為此，我們小學數學教育工作者應當在自身的教學實踐中積極加以探索與靈活的實踐運用，在不斷創新小學數學課堂教學手段、保障課堂教學效果的同時，讓學生們的數學素養切實得到鍛煉與發展。

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