讓小學美術教學走向精彩

姜弘倩

【摘?要】在小學美術教學中，引導學生進行互動化學習十分重要，這樣，才能有效地促進他們美術核心素養的提升。基于此背景，對設計互動問題，推進互動問題;把握互動時機，提升互動效率;創設互動情境，激發互動興趣的策略進行了探究，希望能夠為廣大美術教師提供借鑒意義。

【關鍵詞】小學美術;互動

在小學美術的課堂教學過程中，教師如果只是機械的進行講解，并且不重視學生的反應，就無法得到良好的教學效果，所以教師應當特別注重建立良好的課堂氛圍和互動機制。因此，為了在課堂教學中及時觀察到學生的各方面反饋情況，引入教學互動模式就十分必要。通過互動教師可以快速掌握學生在學習方面存在的短板和不足，并且也能讓學生把互動作為一種對所學知識的實踐，可以幫助其更為快速扎實地掌握相關知識點，并以此提升課堂教學效果。

一、創設互動情境，激發互動興趣

教師在進行教學時，一定要充分考慮到小學生對于美術知識的接受和消化能力，如果只是按照傳統的“教師講、學生聽”的模式開展教學，容易形成“填鴨”的情況，即學生難以一次性消化大量知識。但作為具有知識儲備的教師很多時候并不能意識到所傳授的知識已經超出了學生學習能力的臨界點，因此在課堂教學中引入互動機制也是解決這一問題的關鍵所在。

例如，教師在對《橙色的畫》一課進行教學時，若完全按照課本內容授課，容易造成知識點浮于表面，學生無法深入體會和理解的情況。因此，這位教師在課堂教學中首先向學生提出了一個實踐環節，在學習中，學生可以運用顏料調色，親身感受色彩魔術般的變化，對繪國工具產生新的認識，對表現方法作出新的嘗試，這是其他任何硬本課教學的目的就是引導學生在體驗中認識三間色中的橙色，再讓學生們根據自己的能力聯想繪制一張橙色的景物或靜物、動物的畫，除此之外什么條件都不做限定。在這個過程中，教師可以讓學生先自己想好要用橙色畫一個什么，然后再根據課件展示啟發學生和引導學生下筆，這樣既保持了學生在學習過程中的主動性，又能根據學生的實際需求進行有效的幫助和教導，培養學生感知色彩的能力，體會色彩傳遞出的情感與意境。

學生在合理的教學情境中能夠更容易找到自己所存在的不足，并且及時向教師求助。在進行了有針對性地教學后，巧妙引導學生自發性地參與到課堂學習之中，又能讓學生在學習到相應知識的前提下適當進行知識的延伸和發展，進而培養學生的審美能力和藝術創作能力。

二、把握互動時機，提升互動效率

教師在向課堂教學中引入互動模式時，也要注意不能一味偏重于與學生的互動，不然會出現舍本逐末無法正常開展教學的情況，教師要時刻把握好自己作為“引導者”的職責，輔助學生開展自主學習并且為其及時解決在學習過程中所遇到的困難，以及補齊學生通過情景教學所暴露出來的知識點短板，進而提升教學質量和學生的學習效果。

例如，教師在對《我們的社區》進行教學時，可以用學生身邊生活中常見的例子作為課堂導入手段，在本課教學中，教師導學生觀察和反饋，使學生通過課前的觀察和課上的描述，在腦海中再現社區設施和環境，讓學生們把比較熟悉的生活環境的拍攝下來做成課件，從而為后續的創作提供豐富的素材。在課堂上進行展示和講解，如此一來，學生們順著教師的思路也能更好地理解本節課程中“我們的社區”的組成要素和作用等知識點，并開展自由交流，討論該如何定位我們生活中常見的小區環境設施規劃，再將自己的創意畫下來并且在班級內進行展示和介紹。

上述教學片段中的課堂導入能夠從學生比較熟悉的日常生活入手，大大降低了學生對小區場面的表現難度，也從側面提升了學生參與課堂教學的積極性和主動性，讓學生在創作中體會美術學習的愉悅，同時，培養學生關注生活、熱愛生活、思考生活、創造生活的能力。

三、設計互動問題，推進互動問題

教師在設置課堂教學中的互動環節時，必須要明確通過課堂環節可以完成哪些教學內容或是達到什么樣的教學目的，切忌設置為了互動而互動的無意義環節，這不僅會降低課堂教學效率，更會拖散教師的正常教學節奏。因此，教師在設置互動環節時規定具體的核心主題就顯得尤為必要，基于如此，學生可以圍繞主題在教師事先劃定好的范圍內展開互動，并且教師也比較方便觀察學生的表現來繼續制定下一步的教學計劃。

例如，在對《粉印紙版畫》進行教學時，首先選擇向學生展示一些粉印紙版畫的作品，這些作品可以是教師直接帶到課堂上讓學生實際觀察，也可以使用多媒體教學輔助手段進行展示，并且讓學生根據自己的理解來指出更喜歡哪一副作品并講明理由。而互動環節的設置可以是學生分組討論，也可以是教師直接提問由準備比較充分的學生談論自己的見解。在交流互動的過程中，每一名學生的正確觀點和教師的相關指正都可以成為全體學生對相關知識點的補充。經過這一環節的互動后，學生對繪畫形式的概念有了比較深刻的了解，教師就可引導其進入下一環節的互動，即自己動手創作，在創作過程中教師可以繼續引導學生討論繪畫的具體技巧等，幫助學生切實掌握相關知識。

在上述教學過程中的兩次課堂互動環節中，每一個環節都有明確的主題能保證學生在互動環節中不脫離教學主題，可以讓學生在一定范圍內進行發散性的思考，有效解決了教師在課堂中講解教學難點的問題。

綜上所述，作為教師應當明確自己在教學活動中的輔助者和引導者地位，不能再以自己作為課堂教學的主角，而是要幫助學生真正成為學習的主人。通過課堂互動環節的設置，可以有效突出學生的主導地位，教師要幫助學生學習和進步，掌握美術科目的各項知識點，并且在學習中使學生養成良好的審美情趣和藝術鑒賞能力。

參考文獻：

[1]徐婷.小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐[J].青海教育，2018（05）.

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