高中語文高考題型中的古詩鑒賞例題探析

劉曉明

【摘?要】高考中的古詩詞鑒賞題目具有一定的深度，在進(jìn)行鑒賞過程中，如果缺乏相應(yīng)的策略，會(huì)出現(xiàn)與主旨偏差、鑒賞深度不夠、回答片面的問題?；诖?，本文針對語文高考題型，闡述一些提高高中語文古詩詞鑒賞的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞鑒賞;策略分析

一、語文古詩詞高考題目分析

在高中語文的古詩詞學(xué)習(xí)中，大多以唐詩、宋詞、元曲為主，通過不完全的統(tǒng)計(jì)，唐詩和宋詞占據(jù)了高考題目的九成。對于高考古詩詞的體裁來講，五言絕句、七言絕句、五言律詩和七言律詩居多，占據(jù)了高考題材的八成。在這些詩詞曲的內(nèi)容上看，描寫景物抒情的的居多，占據(jù)了高考題目的六成，其他的還有懷古詩詞、送別詩等。從高考古詩詞的題型來說，有簡答題、選擇題，其中簡答題占據(jù)了主導(dǎo)。在簡答題中，主要考察古詩詞的表達(dá)手法、作者的情感價(jià)值觀、還有少部分的文學(xué)常識題目。

近些年，社會(huì)和國家對于傳統(tǒng)文化的重視，高考題目多偏向于詩詞的巔峰時(shí)期，即唐詩和宋詞。從整體上看，詩詞以著名詩人的作品偏多，其內(nèi)容也偏向于寫景抒情，考察學(xué)生對于古詩詞表達(dá)技巧的理解和作者思想感情的變化，其中表達(dá)手法的考試內(nèi)容占據(jù)了核心地位，這對于高中生來講無疑是具有一定難度的。

二、具體高考試題內(nèi)容分析

（一）鑒賞形象題目

古詩詞的鑒賞形象一般可以分為人物、事物和景色。這部分的考察形式上，一般會(huì)將作者描寫的意象進(jìn)行突出，讓學(xué)生一眼就能夠明了，然后便是概括意象的特點(diǎn)，如描繪的景物有什么特點(diǎn)，描繪的人物形象有什么性格特征等，并結(jié)合具體的原文內(nèi)容進(jìn)行分析。在這個(gè)基礎(chǔ)上，題目會(huì)步步加深，讓學(xué)生在對意象的特點(diǎn)進(jìn)行描繪的同時(shí)深化主旨，進(jìn)而考察作者的用意，即體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，從而幫助學(xué)生在做題的過程中感受到古詩詞帶來的獨(dú)特魅力。

例如，在某高考試卷中，選用了李白的《金陵王漢江》一詩文。這篇故事便是對意象進(jìn)行鑒賞的典型案例。第一道問題便是開門見山，直接讓學(xué)生點(diǎn)名文中描繪了哪些意象，這一類題目較為簡單，但是占據(jù)的分?jǐn)?shù)并不多。此詩中，學(xué)生可以輕易的找到“漢江”“派”“六帝”“三吳”等意象，也就是漢江及其支流，還有六朝，“三吳”則是考察了學(xué)生文學(xué)常識，即吳興、吳郡和會(huì)稽三地，與“三吳都會(huì)，錢塘自古繁華”一文有著共同之處。同時(shí)“六帝”意象在題目中也有暗示，即金陵。接下來作者則是緊跟意象進(jìn)行延伸，作者這樣寫有何用意，開始讓學(xué)生描繪意境，此時(shí)的題目已經(jīng)具備一定的難點(diǎn)。最后一問則是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。題目有著聯(lián)系，學(xué)生只有在理解了意境之后，才能夠想明白作者的思想感情。

（二）鑒賞語言題目

古詩詞的語言簡練，但是內(nèi)涵較為豐富，在某些字詞的運(yùn)用上，作者極為巧妙，學(xué)生只有充分理解了古詩詞的語言才能進(jìn)行下一步的鑒賞，這也是高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)的題目。為此，學(xué)生需要準(zhǔn)確的理解文章的字詞。理解文章字詞的基礎(chǔ)應(yīng)該是放到文章本身的語境之中。這些字詞都會(huì)精煉詞匯，在整首詩詞中具有畫龍點(diǎn)睛的效果。利用整句詩的意境來揣摩字詞的巧妙，是較為常用的方法。

例如，在《晚春嚴(yán)少尹與諸公見過》一文中，賞析“鶯啼過落花”中的“過”字，單單拿出一字來說，難以體會(huì)，如果放在整句詩中則是有些頭緒，鶯啼即鶯鳥的鳴叫，落花則是凋零的花瓣，“過”一個(gè)字巧妙將前后意向聯(lián)系到了一起，同時(shí)鳥和花朵都是靜物，但是叫和落又是動(dòng)詞，頗有動(dòng)靜結(jié)合之意，讓讀者有了更加廣闊的想象空間。這樣的分析方式適用于絕大部分的語言鑒賞題目。

（三）鑒賞表達(dá)技巧題目

表達(dá)技巧包括修辭、結(jié)構(gòu)銜接和表達(dá)方式等內(nèi)容，這部分考察有些許的難度。想要解決這部分的內(nèi)容同樣要放在整個(gè)句子中進(jìn)行鑒賞。帶有表達(dá)技巧的詩句往往是整首詩的名句，這部分或者是典故，或者是修辭、又或者是表現(xiàn)方式，學(xué)生只有能夠理解名句的內(nèi)涵，對于后續(xù)的思想感情才能有著突破口。

例如，《金陵王漢江》一文中，作者運(yùn)用了任公子的典故，表達(dá)了作者什么樣的思想感情？這道題目的重點(diǎn)并不是作者的思想感情，而是任公子的典故。只要掌握了典故的內(nèi)容，那么作者的思想感情就會(huì)浮出水面。許多學(xué)生不理解任公子的典故，那么就放到整個(gè)句子之中，句子最后提到了“釣竿”，那么任公子應(yīng)該是一個(gè)釣魚的人。再者“滄浪”中釣魚，是不是有些大材小用，加上李白平生的境遇，作者多半又是懷才不遇，或者壯志難酬的思想感情了。如此一分析，答案八九不離十了。

（四）鑒賞作者的思想感情

想要解讀作者的思想感情，就需要對文章描繪的意象進(jìn)行揣摩，還需要與作者的生平經(jīng)歷聯(lián)系。例如，《發(fā)臨洮將赴北亭留別》一文，表達(dá)了作者什么思想感情。整首歌寫到飛雪、白草，春風(fēng)無法到達(dá)等意象，可以輕易的體會(huì)到作者去的地方較為荒涼，再加上這首詩與《白雪歌送武判官歸京》的文字上有著相同，可以猜測詩人索取的北亭應(yīng)該是荒涼的邊塞。題目“留別”二字則是思想和不舍，“夢中歸”則是點(diǎn)睛之筆，也是作者思想感情的突破口，思鄉(xiāng)歸來，基于此，作者的思想感情就是依依不舍和思鄉(xiāng)留戀之情。

高考題目雖然有些難度，但卻是有跡可循，學(xué)生要對原文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析。高考題目具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，只要認(rèn)真分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么古詩詞的鑒賞問題將會(huì)迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

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