靜聽閱讀教學中拔節的聲音

楊春英

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中重要的組成部分之一，具體而言，閱讀教學就是以學生為主體，教師作為引導者開展的教學活動。同時，隨著小學階段年級的提升，閱讀教學在語文教學中所占的比例也越來越大。在小學高年級的語文教學中，學生需要閱讀的課文與以前相比增加了很多，這就要求學生需要掌握一定的語言文字理解能力，特別是針對正處在小升初銜接階段的小學六年級的學生，更應該在閱讀中不斷的積累總結，學會恰當運用。

關鍵詞：小學六年級;閱讀教學;拔節

閱讀教學的目的是為了實現對學生語言理解能力的訓練，這個訓練對學生提出了一項基本的要求，那就是要具有一定的閱讀能力。小學生的閱讀能力應該從小培養，當學生的閱讀能力到達一定的程度之后，學生的閱讀能力將會實現拔節式的提高。在實現這個目標的過程中，教師應該引導學生打下扎實的基礎，每一個環節的基本功都不能少，只有讓學生一步一個腳印的學習，才能在未來發展的過程中少走彎路，練就扎實的本領[1]。

1 摒棄瑣碎，調動學生閱讀的積極性

我們傳統的思想認為，在語文課堂教學中要把每一篇課文講透、講全才行，然后在這樣的基礎上讓學生們多做習題，才能有效地提高學生的閱讀水平。其實不然，語文課堂中一句接一句反復瑣碎的問題成了學生的“催眠藥”，刷題也不能解決學生對語文望而止步的態度。所以，現階段我們需要解決的最主要的問題就是調動學生閱讀的積極性。一篇優秀的課文，學生可能在做課前預習時能充滿興趣的去閱讀，體會文章所表達的情感，但是到了正式上課時，卻可能因為教師提問的瑣碎問題失去了對這篇課文的閱讀興趣，進而無法產生閱讀的積極性[2]。

例如，我曾經聽過一節其他語文教師講的《只有一個地球》這篇課文，這個教師在講課的過程中，就提出了很多的問題：地球，你還想怎么稱呼它？你讀到了一個什么樣的地球？為什么宇航員會有如此感嘆？邊讀邊畫出相關語句。抓住晶瑩剔透這個詞來想想地球的美，這正是一種學習的好方法，愿意讀給我們聽嗎？文章中都講了關于地球哪方面的美？你還從哪里也能感受到地球的可愛？知道慷慨的意思嗎？誰能讀讀課文中的相關語句？地球媽媽都慷慨的向我們提供了哪些資源？……在短短的四十分鐘之內，這么多的問題。我們是不是應該思考一下，在這么多問題當中是不是有的問題是可提可不提的？當然在這其中也有一些問題是需要提的，如：文章中都講了關于地球哪方面的美？地球媽媽都慷慨地向我們提供了哪些資源？這兩個問題能突出本篇課文的教學重點，通過學生的回答讓他們自己明白，人類生存的地球只有一個，懂得要珍惜資源、保護地球的生態環境。

2 從語言文字到思想內容，培養學生獲得知識的技能

小學語文課堂的教學總目標是讓學生掌握語文知識，培養語文能力。一節有效的語文課應該是在積極活躍的課堂氛圍下，實現對學生的語言文字訓練。語文教師在教學的過程中，帶領學生閱讀課文品味每一個優美的詞，每一個蘊含哲理的句子，從語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字，帶領學生積累、感悟。

例如，我在教學《我的伯父魯迅先生》這節課時，我先讓學生們一遍一遍的去讀這篇課文，讀完第一遍我問學生們：你讀懂了什么？有的學生說：我讀到了魯迅先生是一個值得尊重的人，有的學生說：我讀到了魯迅先生是一個為自己想的少，為別人想的多的人。我贊許的點點頭，接著說你們再讀一遍，學生讀完后我又問學生：你讀懂了什么？有的學生說：我讀懂了魯迅先生受到人民愛戴的原因。我又說再讀一遍，學生讀完后我再問：你讀懂了什么？這時有的學生說：我讀懂了魯迅先生的愛憎分明，也讀到了作者對魯迅先生的懷念、敬仰之情。

3 暢所欲言，培養學生敢說、會說的能力

在傳統的小學語文課堂中，基本上都是教師講，學生聽，有時候教師提問到某個學生，學生才會站起來回答問題，學生很少出現主動說的現象。究其原因，第一是當前師生已經習慣了這種課堂教學模式，學生沒有形成在課堂中說的習慣;第二是有的學生可能主動說了，但是沒有得到教師和其他學生的肯定，之后也就不愿意再主動說了;第三是學生本身沒有自信，害怕自己說出來后，會讓別人嘲笑自己[3]。我們要知道在課堂中，學生才是主體，教師在教學的過程要充分發揮自己引導者的作用，學會運用恰當的方法去引導學生發言，讓學生進行自主學習。

例如，我在教學《跨越百年的美麗》這一課時，對班上的同學說：今天我們讓班里讀書比較困難的學生站起來讀一下，這時一個公認的讀書比較困難的男生站了起來，我給予了他一個鼓勵的眼神，說：沒關系，讀的慢也沒事，每個人有長處也有短處，我們不能回避自己的短處，我們要爭取把自己的短處補上。這時全班學生的目光都集中到了這個男生身上，這個男生難為情的讀完之后，我說：再讀一遍一定會比上一遍更好。男生讀完后我帶頭為他鼓了掌，當全班學生為他鼓掌時，我能感受到他的精神比之前要放松的，我相信每個像他這樣的學生在老師和其他學生的鼓勵下，都能變得自信起來，都能從不敢說到敢說，從敢說到會說。

4 結束語

總而言之，小學高年級閱讀教學質量的提升需要師生的共同努力。作為一名語文教師，要在實踐中不斷的創新閱讀教學方法，高標準嚴要求的完成教學任務，提高課堂教學效率。作為學生，要認清自己在教學中的主體地位，跟上教師的課堂教學節奏，在積累和實踐中提升自我閱讀水平。

參考文獻：

[1] 胡永俊.提高小學高年級語文閱讀教學有效性的實用策略探析[J].學周刊，2020，12（12）：76-77.

[2] 李丹.小學高年級個性閱讀教學的實踐與思考[J].神州，2020，（9）：193.

[3] 杜娟.高年級小學語文閱讀教學方法探討[J].百科論壇電子雜志，2020，（1）：382.