小學語文教學中的整本書閱讀教學研究

金莉智

摘要：隨著新課程改革的推進，整本書的閱讀教學成為了語文教學重點關注的話題，但是整本書閱讀教學仍然處于起步階段，相關的理論并不完善。小學語文老師在進行整本書閱讀教學的過程中，沒能夠理清自己的設計思路，導致教學方式過于單一，流行于形式。基于這種情況，本論文就小學語文教學中的整本書閱讀教學進行了研究，希望能夠為小學語文整本書的閱讀教學提供新的思路。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學研究

閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，不僅是小學語文教學的重要內容，而且是提高學生閱讀能力的重要途徑。在中國現階段的語文閱讀教學，很多老師都沒能認識到整本書閱讀重要性，缺乏對整本書閱讀的科學指導，因此，教學失去了原有的目的性和方向性，影響到了學生閱讀學習的效果。

一、小學語文教學中整本書閱讀教學的意義

（一）有利于培養學生養成良好的習慣

要想讓學生們主動的進行閱讀，就必須要培養學生養成良好的閱讀習慣，但是良好的閱讀習慣并不是一蹴而就的，老師們要有意識的進行培育，才能夠幫助學生能達到良好的學習效果。一方面隨著學生年齡的不斷增長，學生們不再滿足于單薄的幾頁繪本閱讀，而是追求數量更多，質量更高的文學作品，學生的閱讀水平也得到了提高;另一方面隨著學生情感體驗的增多，學生的閱讀毅力和閱讀理解能力也得到了有效提升，老師要充分利用整本書閱讀教學的機會，對學生的閱讀習慣進行有計劃的培養和訓練。

（二）有利于開展多種教學活動

教學活動是在老師的指導下進行的，老師需要根據學生們的學習需求來選擇教學內容和教學方法，從而幫助學生提高閱讀能力和學習技巧。通過整本書的閱讀教學，老師可以利用多樣化的教學活動，使教學氛圍變得更加輕松、愉快，進而提高學生學習時的注意力，促進學生閱讀能力的發展，加強學生在學習中的主體地位。

二、小學語文教學中整本書閱讀教學的策略

（一）利用情景教學法進行整本書閱讀教學

在教學過程中，老師有目的的為學生創設飽含情緒色彩的場景，可以增強學生的情感體驗，幫助學生理解閱讀材料，促進學生心理健康發展。運用情景教學法，不僅能夠增強學生對情景的真實體驗，才能夠激發學生的學習興趣，讓學生完成整本書的閱讀。

比如，當學生閱讀課外讀物《魯濱遜漂流記》的時候，老師就可以采用多種活動為學生創設情景，如“課外讀物圖書館”、“故事分享討論會”、“語言描繪情景”等辦法，幫助學生完成整本書的閱讀，體會作者的思想感情，感受書海中的浩瀚知識。

（二）利用讀寫結合的方法，進行整本書的閱讀教學

學生學習語言的方式主要有兩種，一是閱讀，二是寫作。通過閱讀，學生能夠不斷的吸收語言詞匯，擴充詞庫，還能夠有效提升學生的閱讀水平和閱讀理解的能力。通過寫作學生能夠進一步完成對語言文字的輸出，讓學生靈活的運用自己學到的知識表達自己的想法。在小學語文整本書閱讀教學的過程中，利用讀寫結合法，主要是老師立足于課本進行閱讀教學，指導學生在閱讀中學會寫作，學會思考人生，進而提高學生們的整本書閱讀的能力。

比如，當學生完成一本書的閱讀之后，老師要及時的讓學生寫下自己的讀后感，通過開設班級圖書角，讓學生們交流和探討自己的閱讀心得，分享優秀閱讀素材。除此之外，老師也可以讓學生對他們閱讀的短篇故事進行仿寫、續寫、改寫的練習，這樣不僅有利于開闊學生的眼界，才能夠幫助學生積累寫作素材，幫助學生更好的學習寫作。

（三）利用朗讀法，進行整本書的閱讀教學

為了加強學生的閱讀體驗，老師可以利用閱讀的方法讓學生能放聲朗讀，把所讀的文字轉化成一定的畫面，然后深深的刻在讀者的腦海當中，將靜態的文字變得更加生動、形象，豐富學生的閱讀體驗。通過這樣的方法，學生能夠走進文本當中，更加真實的感受其中景物和人物形象，更進一步的體會文字帶給學生的無限魅力。在他們所有的教學的過程當中，老師還應該注重讓學生通過朗讀感悟文本，通過朗讀理解文章主題。

比如，在整本書的閱讀教學當中，老師可以為學生進行范讀，然后傳授給學生一些有感情朗讀的技巧，讓學生們調動多種器官，增進情感體驗。此外，老師還可以利用多媒體教學的手段，通過播放優秀朗讀音頻，讓學生們體會字里行間的韻味，模仿著音頻來進行朗讀。老師也可以讓學生進行兩兩分組，就整本書的某一部分進行朗讀，讓他們相互糾正和討論，以激發學生朗讀的興趣，使學生成本書閱讀教學的方法，變得更加多樣，更加有趣。

總結語：

綜上所述，在小學語文整本書閱讀教學當中，老師要不斷創新自己的教學方法，擺脫傳統教學理念的束縛，針對學生的年齡特點，推薦合適的書籍，同時采用多樣化的教學方法為學生的閱讀教學服務，不斷激發學生整本書閱讀教學的興趣，有效整合課內外的教學資源，點面結合，培養學生養成良好的閱讀習慣，為學生今后的閱讀學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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