農村初中物理教學中學生創新能力的培養

潘成益

【摘?要】在初中階段，學生對物理都有一股兒新鮮勁和好奇心，這是初中生首次接觸到的工科內容，它對學生的全方位發展起著重要作用。在我國大力推行教育改革的重要時期，教師不僅要注重拓寬學生的知識面，增強學生融合應用不同知識點的能力，更要注重學生創新能力的培養。本文將深刻剖析在農村物理教學中創新教學方式應用的必要性以及操作方法。

【關鍵詞】農村;初中物理;初中;創新能力

在初中階段，學生才剛剛接觸到物理知識，特別是農村的初中生，這方面的知識儲備相對較為薄弱。而在應試教育的影響下，很多教師都忽略了學生在課堂中的主體地位，將學生變成了一味接受固定“正確答案”的機器。但由于物理是一門可操作性較強的學科，在改革教育模式的大背景下，教師一定要抓住機會，努力培養學生的創新能力，為今后他們學習更深層次的物理知識提供必不可少的精神素養。

一、培養學生創新能力的必要性

在學習一門新知識時，教師一定要為學生開一個好頭，為學生今后的學習打下良好的基礎，與此同時，教師也要激發學生的學習熱情以及規范學生的學習態度。初中生在首次接觸物理時肯定會有一定的好奇心以及探索心理，這種心理是非常有利于他們學好物理的。而農村初中的教育特點和缺陷就是受傳統的教育理念影響較深，在這個大環境下，隨著時間的推移，課堂氛圍將變得較為沉重，學生思維僵化。時代在不斷地發展進步，這個社會越來越需要有創新思維和創新能力的創新型人才，教師一定要摒棄舊的教學模式，抓住初中這個學生創新能力培養的黃金階段。如果學生能用創新思維去學習物理，那么他們不僅能學到課本上的知識，還能意外地發現很多課本中學不到的有趣的物理現象，農村初中生創新能力的培養與提升也能很好地促進與城市學生的成績和綜合素質之間的差距的縮小，因而農村初中生創新能力的培養是不可缺失的。

二、培養學生創新能力的措施

（一）引導提問激發學生的創新思維

傳統的教師“一言堂”的課堂模式已經處在被社會淘汰的邊緣，現在更為需要的是學生“講”，當然，不是教師講課意義上的“講”，而是講出自己想法的“講”。教師不能通篇向學生灌輸自己的觀點，而要通過引導性的提問來激發學生的思考，讓學生尋找自己心中的正確答案。教師的提問一定要有技巧，不是簡單地問學生“你們怎么想”“你們有其他的答案嗎”，而要通過巧妙的設計讓學生跟著教師的思維走，真正意義上融入課堂中來，去研究問題，探索解決問題的新方法，增強學生解決問題能力的同時培養他們的創新思維，一舉兩得。

舉個例子，在講解影響物體摩擦力大小的因素時，要積極引導學生動手實驗。農村的實驗設施可能不是十分齊全，但是教師可以用身邊的事物舉例，問學生：筆和水杯的摩擦力是一樣的嗎？你是通過什么現象推導出來的呢？在學生自己動手操作后得出的結論肯定是不盡相同的，認為筆摩力大的學生可能是覺得筆的表面比較光滑，認為水杯摩擦力大的學生可能是覺得水杯的重量比較大，而認為兩者摩擦力無法比較的學生可能是認為它們受到的壓力不同。

（二）精心設計教學情境

在初中階段，學生對某一固定學科的耐心和恒心還不夠強，教師一定要在培養學生學習興趣的同時引導學生持之以恒地學習物理。在傳統的教學模式下，教學方法較為生硬，現在，教師要積極借助可利用的事物進行實驗演示。農村初中生的生活更加貼近于大自然，能更清晰地觀察一些自然現象，從而更加容易透過事物表面看到本質。比如說，在教授《聲音的發生與傳播》這一章節時，可以分別在下雨天和晴天聽課間鈴聲，來探究影響聲音傳播的因素。教師還可以設計一些新奇有趣的物理問題，像早晚的天空為什么是紅色的？為什么拉車比推車省力？為什么灌滿水的瓶子不容易摔破？學生在課外探究這些有趣的問題時，不僅能加深他們對物理知識的記憶與應用，更能增強他們的探索創新能力。

（三）靈活運用多媒體教學

農村教學的實驗設施較為有限，但是教師可以通過運用多媒體代替教師進行實驗操作，來彌補缺失實驗設備的問題，網絡上各種各樣的物理實驗視頻可以讓學生不再單單通過書本學知識，視頻也讓物理知識變得更加生動形象，從而調動學生的學習熱情，加深對專業知識的理解。多媒體這種創新式教學手段的應用不僅能夠開闊他們的視野，也可以激發學生研究電子設備的熱情，同時可以引導學生主動分析物理問題，從而增強學生的創新能力。

（四）多方面的比賽能夠促進學生創新能力的培養

物理課程中的實驗其實是非常多的，而其中有很多都是操作性很強的實驗，教師可以利用多樣的實驗來為枯燥的理論學習增添色彩。不僅可以做實驗，更可以比實驗，比誰的實驗做得更好、誰的實驗做得更快、誰從實驗中得出的結論更準確。鍛煉他們的實際操作能力和創新思維，在競爭中學習，在創新中取勝。

（五）推進探究式實驗教學的實施

實驗是物理教學中不可分割的部分，物理理論知識很多也是從實驗中得來的。不做實驗的物理教學是不完整的，教師要積極為學生創造實驗環境，但是傳統的實驗教學并不能滿足培養學生創新能力的需要，因而探究式實驗教學的推進就顯得十分重要。

與探究式提問相同，探究式實驗模式需要教師的引導。教師可以通過在上一章節的實驗中設計與下一章節知識有關的問題，來引導學生探究物理知識的關聯性;教師也可以在學生了解了實驗需要注意的事項和掌握教材中基本的實驗操作方法后，讓學生自行探究更深層次的相關物理問題。學生可以選擇用不同的儀器來解決相同的問題或者是相同的儀器解決不同的問題，這種創新式的實驗方法不僅有助于學生更深刻地理解課本中的知識，也有助于培養他們的創新性思維和發散性思維。

三、結語

初中階段的物理知識理論很多都源自于現實生活，學生通過實際操作后可以加深對知識的理解，教師要在實驗中教學，以此來加強物理這門學科的可接受性。教師一定要在合適的場景中借用教育改革新成果，靈活運用因材施教、分層式教學等模式來優化自己的教學模式，吸引學生在課堂中動手操作，以此來增強學生的動手能力和創新性及發散性思維。

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