小學語文教學讀寫結合模式分析

陸偉麗

【摘?要】小學時期是學習的開始，教師如果想為學生打好語文學習的基礎，一定要重視小學時期的語文教學，而采用讀寫結合的教學模式可以顯著提高教學質量。本文分析小學語文教學讀寫結合模式的意義，提出讀寫結合模式的實際應用策略，旨在提高小學生對語文讀寫的興趣，提高小學生的語文讀寫能力。

【關鍵詞】小學語文;教學模式;讀寫結合

小學生對于學習語文初始階段都是好奇的，因此，教師在小學語文教學中一定要充分利用學生的興趣引導學生喜歡上語文學習，然后在語文教學中采用讀寫結合的模式提高學生對于語文課文的理解能力與寫作能力，為小學生今后的語文學習做好鋪墊工作。

一、小學語文教學讀寫結合模式的意義

小學語文的教學有一定的教學任務，國家在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，小學語文的教學必須培養出小學使用漢語相互溝通交流的能力，而漢語博大精深，直接對接小學課程內容，學生很難理解。因此小學語文教學要從基礎內容教起。而漢語最基礎的就是讀和寫，“讀”代表小學生對文字有基礎的認知和理解，會讀之后，會寫才代表學生有基礎的語文寫作能力，因此，在小學語文教學中，讀、寫兩大基礎教學方式要相互結合，才能實現對小學生的語文教學目的。學生會讀會寫才能夠更加深入地理解小學語文課文中的情感。小學生的情感表達、寫作能力的培養與提升可以通過讀寫結合模式的語文教學不斷提高。小學語文教學中使用讀寫結合模式可以有效提高小學生的漢語溝通交流能力，同時還能增加學生的語文閱讀和寫作能力，提高學生的語文學習效率和質量，所以說，讀寫結合模式對小學語文教學有重要意義。

二、小學語文教學讀寫結合模式的實際應用

（一）對小學語文的教學課文進行深入挖掘

教師想要通過讀寫結合的模式進行教學，必須對小學語文課文進行深入挖掘，尋找其中能夠充分施展讀寫結合的課文，采用讀寫結合模式引導學生由淺入深地進行學習，從而逐漸領會文中情感，掌握課文中的寫作手法。這個時期，教師如果能夠引導學生正確使用讀寫結合的方式提高自己的語文學習能力，在以后的初高中階段學習語文會非常順利，不僅對初高中的語文閱讀中表達的情感感受更深，寫作也會更具技巧。教師應該挑選語文課本中富有感情的課文帶領學生進行朗讀，例如，《山中訪友》一文中對出現的橋、樹、鳥、泉、葉、月、魚、瀑布等景物進行了詳細的刻畫，通過使用“你好”等語言，將山中的景色賦予了人的性質，將山中景物看作自己的友人，升華了文章的情感。教師通過閱讀貫通學生內心情感，引發學生與作者的情感共鳴，學生理解了課文的感情才能夠提高對課文閱讀的興趣，學生不斷學習新的課文，對語文的興趣不斷增加，最后會對語文寫作感興趣。因此，教師對語文課文的挖掘是非常重要的，通過課文的情感可以帶動學生對于語文閱讀的興趣[1]。

（二）根據小學語文課文設置讀寫作業

教師要為學生講解小學語文課文中的寫作手法，對課文中的句式進行詳細講解，帶領學生閱讀然后根據相關寫作方式引導學生進行相應的仿寫。例如，教師根據文中經常出現的比喻、排比、夸張等表現手法給學生布置仿寫作業，教師先講解各種手法的作用和意義，例如有些事物直接表達則感受不到其中的情感，運用比喻手法可以將復雜的事物淺顯化。例如，課文《橋》中寫道：“山洪咆哮著像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”作者使用比喻的手法將山洪比作野馬，學生通過閱讀課文可以明顯地感受到山洪的特點：兇猛、迅捷。學生能夠在閱讀句子的過程中感受到比喻手法對于事物或者情感的表達的強化作用，《橋》中將山洪咆哮比作野馬群的狂奔，將山洪勢不可當的特點表現得淋漓盡致，學生可以感受到比喻句的力量，感受到語言的魅力所在。教師根據教學的比喻手法讓學生自由進行仿寫，通過比喻將內心的情感具象表達出來，可以有效帶動學生對語文的學習興趣。同樣，教師對排比和夸張等手法進行講解，然后讓學生根據特點使用不同方式進行仿寫，學生通過語文仿寫可以感受到語言對于情感表達的作用，感受到寫作手法的重要性，進而培養學生在寫作中自由使用比喻、排比、夸張等句式的能力。教師將讀寫結合應用到教學當中，可以明顯通過仿寫的方式提高學生對于語文學習的興趣和技巧，為學生以后的寫作積攢經驗。

（三）教師對小學語文課文的結構進行細致剖析

教師通過基礎的閱讀練習以及仿寫比喻、排比等句式，可以為學習語文打下基礎。學生有了基礎之后，教師可以為學生講解語文課文的結構，對課文的開頭、主體、結尾進行細致的分析，然后讓學生對開頭、結尾或者正文主體的某一部分進行大段的仿寫，進一步鍛煉學生的語文讀寫能力。而之前學生經受過基礎訓練，在教師對課文結構細致剖析之后就可以完成大段內容的仿寫工作。例如，在季羨林的《懷念母親》一文的教學中，教師先帶領學生朗讀《懷念母親》，然后對文章結構和情況進行分析。文章開篇點題，作者直接寫出母親在自己人生中的地位，為全文奠定了感情基調，然后在正文主體中具體對自己與母親的感情進行詳細描述，最后寫出母親去世之后對母親的懷念，緊扣文章中心思想，在結尾部分升華中心思想，對祖國母親同樣思念，懷念母親的主題貫穿全文，文章表達出的感情十分真摯。因此教師在布置大段的仿寫作業時，可以先布置仿寫文章中心主體的內容，讓學生仿寫自己與母親的深厚感情，最后再布置文章開頭與結尾段落的仿寫，如此一來，學生就能掌握一篇文章中各個部分的寫作技巧。教師應該積極尋找感情真摯、結構簡單明了的課文，布置全文的寫作作業，讓學生自由發揮，如以“我的××”為題寫一篇作文，驗證教學效果[2]。

（四）閱讀各大名著中細節描寫的句子提高學生寫作能力

教師除了通過對小學語文課文進行讀寫教學，還可以拓展課外名著，通過帶領學生閱讀，對課外名著中關于人物、場景等細節描寫進行朗誦，開闊學生的寫作視野，從名著中學習細節刻畫的方式。除此之外，教師也可以通過布置課外作業的形式，讓學生通過閱讀名著中的細節，寫一篇讀后感，提高學生的細節寫作能力。例如，教師可以帶領學生閱讀《三國演義》中對人物刻畫細節描寫的句子，如對關羽的描寫為“身長九尺，髯長二尺;面如重棗，唇若涂脂;丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜”。這段描寫先對關羽的整體身高進行敘述，然后說明了髯長的特點，再對唇、眼、眉等五官特征進行細致描述，最后再描述關羽個人的氣質。而對張飛的出場人物描寫為“身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬”。先描寫身高、臉部整體特征，再描寫五官細節，最后再描寫人物氣質，這樣的人物塑造結構清晰可見，教師對學生進行讀寫結合教學之后，學生掌握了這種人物描寫方式，在以后的語文寫作中刻畫人物形象同樣可以采用相同的結構。最后，教師布置讀后感作業，讓學生自由挑選喜歡的名著進行閱讀，然后寫出名著作品想要表達的感情或者名著中使用的寫作技巧，由此可以大大提高學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，小學語文教師可以從深入挖掘小學語文教材中的課文、對教材中出現的比喻、排比等寫作手法進行仿寫、分析課文整體結構引導學生獨立完成寫作以及閱讀課外名著提高寫作技巧四個方面開展讀寫結合模式教學，提高學生對語文的學習興趣以及語文寫作能力。

參考文獻：

[1]郭妮.小學語文讀寫結合教學實踐[J].青海教育，2020（04）.

[2]王雪梅.小學語文教學讀寫結合模式探討[J].新課程研究，2020（09）.

[3]張永紅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用[J].課程教育研究，2019（36）.