淺談小學英語口語教學

單奇

【摘?要】本文從小學英語口語教學的重要性出發，分析了我國當前在小學英語口語教學中暴露出的不足和問題，并基于教學經驗對這些問題提出了解決方案。

【關鍵詞】英語口語;小學

一、英語口語教學的重要性

中國改革開放以后，經濟有了突飛猛進的增長。特別是加入?WTO?之后，中國的國際地位越來越高，中國與世界上其他國家的經濟往來越來越密切，英語的普及性越來越高。近些年來，我國國民的生活質量改善之后，國慶、春節小長假出國旅游的人越來越多，出國旅游時，如果一句簡單的英語都不會說，會帶來很大的不便，這時英語口語就非常重要。另外，我國與世界上其他國家的經濟貿易往來也需要說英語，因此為了我國與世界上的經濟來往，為了與其他國際友人的文化交流，在小學就開始培養英語能力很有必要且十分重要。

二、英語口語教學中的問題

（一）教師存在思想局限性

在應試教育唯成績論的影響下，上至學校下至家長均將孩子提高成績放在第一位而忽視了英語口語，導致學生的主體地位受到了嚴重的忽視。在英語口語教學中，英語教師一對多“填鴨式”的授課方式也不能激發學生對英語學習的主動性。我國現階段的學校和教師對于如何開展英語教學活動存在著很大的爭議。一部分人對英語教學的方法缺乏正確的認識，并且在思想的局限下，難以對自身的教學方法進行突破。與此同時，在小學英語教學中，教師將更多的關注點放在英語知識的講解上，而對提高學生英語口語能力的重視程度極低，并且教師過分重視教學目標的完成，忽視了學生的接受能力，最終對英語教學效果產生了極大的不良影響[1]。

（二）教學資源不平衡

誠然，英語教師在課堂上可以采用全英語授課，也可以和學生在課堂上進行英語問答，但是這種一對一模式的英語問答進行多了，便會導致對其他學生的忽視，造成教學資源不平衡。英語教師在對小學低年級學生進行英語教學時，一般都需要先從26個英文字母入手。小學生的大腦發育程度決定了小學生的語言表達能力和對英語口語的學習能力不及成年人，他們的英語學習必須教師下大力氣引導。學生進行口語練習時，英語教師有時候要一個個糾正發音和語調，當一個班級中學生的人數較多時，英語教師便無法平衡自己對每一個學生的時間投入，這種現象即使可以通過同時操練多人來緩解，但依舊會導致班級中其他學生在寫作、口語中所出現的問題得不到及時的解決。造成這一現象的原因便是班級規模過大，學校安排課時太少，教師管理不暇。隨著社會的不斷發展和進步，義務教育已經深入推進到城鄉等各個地區。小學班級中的學生人數逐年上漲，甚至有的班級人數多達七八十個，面對這樣的班級，英語教師在批改作業和維持課堂紀律時的工作量是非常大的，而且有些學校的英語教師不夠，一個教師甚至要擔當好幾個班的英語教學工作。

（三）學生素質差異大

一個班的學生素質不同，學生的學習程度也不同。有些學生在家經常練習口語，在課堂上，他們便是中心，另外少數學生是配角，大多數學生只能在邊緣。開展一些簡單的小游戲、歌曲和其他相關活動，能激發部分學生的學習興趣，打破無聊單一的教學模式，讓學生輕松記住單詞的發音、拼寫、句型，但是有一些學生在這個過程中并不想學習，甚至想要放棄英語學習。

（四）對教學器具利用不足

隨著經濟的發展，如今很多學校都安裝上了多媒體設備，多媒體設備可以用來輔助英語教學，但也不乏在英語口語課上放英語電影的“省事”行為。英語原聲電影不適合用于學習英語口語，因為英語電影的重點在于其畫面和劇情，這個側重點會擾亂小學生的注意力。此外，電影的背景音樂也會進一步分散學生的注意力，使他們無法專注在聽音辨音上[2]。

三、英語口語課堂教學問題的解決措施

（一）創新教學方法

隨著新課改的提出，想要提高英語口語，應當將教學重點放在學生英語學習能力的提升以及英語實際運用能力的培養上。在小學英語課堂教學中，教師可以創新教學方式，運用全新的教學手段培養學生的英語學習能力。教師可以在課堂教學中采用多媒體教學方式讓學生在活躍的氛圍中開展學習，從而增強學生對英語學習的興趣，加深學生對國外文化的理解。近年來提出的翻轉課堂以及游戲教學均可運用到小學英語教學過程當中，通過課堂的構建可以提升學生的活躍度和積極性，還能夠增強學生的自主學習能力，進而促進學生英語成績的提升。另外，利用多媒體教學可以讓學生脫離枯燥的課本，在學習中發現問題，在問題中進步。

（二）創造良好的語言環境

小學英語課堂的重點不在于語法，而應在于口語和發音上。簡單語法可以在練習口語的同時學會，復雜語法在升級為初中生、高中生后再接觸，遠比年幼時就急于求成更好。所以，小學課堂的重點應該在于如何創造一個好的英語語言環境。在課堂教學中，教師首先要做到的就是英語授課，其次要做到的就是用英語和學生互動，并且盡量少用長難句。教師需要注意的是，對話時語速要放緩，可以適當重讀一些內容。教師要盡量不說中文，比如在課堂開始之前可以進行一些簡單的交流活動，教師可以問學生“Do?you?like?what?you?see？”“What?is?this？”等簡短句，讓學生熟悉日常英語會話，同時也可以迅速進入英語語境中，活躍課堂氣氛，為之后的英語教學營造良好的教學氛圍。比如，在教學四年級課本中的“Monstar?Bob”這一課的時候，教師就可以創設一個真實的場景。文章講述的怪獸Bob在旅行的過程，教師就可以讓學生扮演文中的角色，然后進行英語對話，通過一些英語對話就可以自然而然地對于其中一些語法以及單詞進行講授，在寓教于樂的氣氛中，不知不覺就將知識深深刻進學生的腦海中了。

（三）因材施教，培養學生的英語學習興趣

古代著名教育家孔子提出因材施教的理念，即對不同學生應該采用不同的教育方式。現代英語教育更要注重因材施教，培養學生的興趣，只有發揮出學生的特長，才能有效提高學生的英語水平，進而為學生英語的全面發展打下基礎。教師要改變舊式教學觀念，創新教學模式，尊重學生差異，展開分層教學。例如，班上有些學生對英語聽力較為感興趣，但在平時的課堂上教師并沒有特別展開聽力教學。這時，教師就需要在課后單獨對這類學生進行針對性教學，教師要認真傾聽學生在英語聽力學習中出現的問題，并結合學生實際情況，為學生提供更好的學習方法。而有些學生則更偏愛于口語交際，覺得用英語交流能夠為自己帶來成就感，教師在與這類學生交談時，可以更改說話方式，用半英語狀態與學生交流，并適當提出建議，這樣不僅能激發學生深入學習英語的動力，還能有效提升學生英語的學習水平。

（四）滲透對學生學法的培養和訓練

對學生英語口語的培養應該滲透于課程和生活的方方面面，其中，有效的學習策略是最應該養成的，課程標準中要求教師“要有意識地對學生的學習策略進行引導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習”。小學生的性格、個性還未定型，大腦正處于一個發育的時期，學習策略在很大程度上要依靠教師的指點和引導。因此，教師在設計教案時要有意識地滲透學習策略的訓練，為學生發現專屬于自己的學習策略鋪路。在教學過程中，引導學生改變傳統單一的接受型學習方式，運用觀察、發現、歸納、實踐等方法，努力開展主動、深入、鉆研的深度學習，培養他們自主學習和獨立運用所學語言做活動的能力，讓小學生在低年級時即形成正確的學習習慣，為高年級的學習做好準備，從而達到“教是為了不教”的教學目的。

（五）英語教師要與學生建立平等友好的關系

我們都知道，在不同的氛圍下，人的說話欲望是不同的。如果英語課堂氣氛嚴肅，教師提問令人緊張，那么被叫到的學生可能就沒有了開口的欲望，也就想不出該說什么。因此，小學英語課堂只有營造輕松但不散漫的氛圍，才能使得學生暢所欲言而不是口不擇言。小學英語教師要發揮榜樣作用，與孩子們建立盡可能近的關系，不能作為威嚴的大人，而應作為“大哥哥”“大姐姐”，與孩子打成一片。在課堂上，小學生和教師可以用英語交談，課下也可以進行一些有效的互動，如講題、講解作業等，這樣，小學生才能從心底覺得教師是他們的朋友而非對立面。只有小學生喜歡英語教師，才會愛屋及烏地喜歡上小學英語這一門學科，進而主動地開口說英語。教師可以利用小學生對教師的模仿本能，將英語知識滲透在與他們交往的一言一行中，比如可以在課下的中文對話中夾雜英語單詞等，這樣就可以讓小學生變玩中學為學中玩，讓孩子玩不是目的，讓孩子學才是根本，寓教于樂便是一舉兩得。這也是小學英語教師激發小學生英語學習興趣的方法之一[3]。

參考文獻：

[1]張娜.小學英語口語教學創新[J].教師博覽（科研版），2020（01）.

[2]郭梅.多媒體設備在小學英語口語教學中的價值[J].校園英語，2020（04）.

[3]吳倩.小學英語口語教學研究[J].活力，2019（15）.

[4]楊欣，黃琳.淺談小學英語口語教學存在的問題及對策[J].科技信息，2010（34）.

[5]石芳.淺談小學英語口語教學現狀及解決方法[J].學周刊：中旬，2014（03）.

[6]彭娟.淺談小學英語口語教學中的情景教學[J].數碼設計（上），2019（03）.

[7]胡云鳳.大膽地說，開心地學，創造地演——淺談小學英語口語教學的策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（20）.