小學英語開放式主題作業的設計原則及其評價

丁玨

【摘?要】無規矩不成方圓，小學英語開放式主題作業的設計亦是如此，只有遵循一定的原則，才能使小學英語開放式主題作業的設計更加科學。而科學、合理的評價能夠更加真實、客觀地反映學生的學情，為小學英語教學方式的調整提供依據，使其更加完善和高效。鑒于此，本文對小學英語開放式主題作業的設計原則及評價進行了深入探討。

【關鍵詞】小學英語;開放式主題作業;設計原則;評價

所謂開放式單元主題作業是指，在單元學習的過程中，作業的設計要以現實為載體，以單元話題為線索，以活動任務為中心，讓學生從自身實際水平出發，通過完成特定主題的作業任務，獲得對語言的親身體驗，繼而形成對學習單元知識的整體認知。開放式主題作業設計的優勢在于，其任務設計源于教材，語言活動依托于實際，能夠讓學生在實際或模擬的語言活動中親身體驗、感知語言本身，并利用已有的語言基礎知識思索創新，解決問題，最終實現自身智力、個性、能力的全面發展。

一、小學英語開放式主題作業的設計原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，尤其對小學生而言，趣味性的事物可以激發其求知欲。因此，在進行小學英語開放式主題作業的設計時，教師首先應該遵循的是趣味性原則。例如，在學習牛津小學英語四年級上冊“Unit?8?Dolls”這一單元時，首先，可以通過歌曲讓學生初步接觸并理解關于人體部位的單詞;其次，利用洋娃娃讓學生能夠聽懂、會讀、會說單詞ears、hair、eyes、nose、mouth;再次，讓學生對比外貌迥異的洋娃娃，組織看動作猜測游戲活動，使學生理解并且會說形容詞big、small、long、short;然后，通過介紹朋友或猜同學，使學生能夠準確運用句型“His…is…”及“Her…are…”;最后，在學生學會以上的重點單詞、句型后，給學生設計開放式主題作業：大膽發揮想象力和創造力，以自己的家人為原型，自由設計版面，繪畫制圖，做一張卡片，并且要運用剛才學習過的單詞、句型寫上他們的體貌特征，同時，還要自己動手收集一句英文祝福語一同附上。如此，不但使每位學生擁有了自由發揮、自我創新的機會，而且還滿足了他們動手、繪畫的欲望，從而將單調枯燥的以抄寫和背誦為主要形式的傳統英語作業轉變為如今學習生活中的一項樂事，使學生樂此不疲，踴躍參與。

（二）自主性原則

自主性原則主要基于以下兩個方面：（1）差異性。學生之間的個體差異是客觀存在的，為了使每個學生都能獲得成功的體驗，教師在布置作業時不能簡單粗暴地“一刀切”，而應該采取“分層”策略。例如，在學習牛津小學英語四年級上冊“Unit?2?Let's?make?a?fruit?salad”時，根據學生的差異，可以將作業設計成難易不同的A、B、C三個層次：A層要求學生能聽懂、會說對話;B層在A層的基礎上尋找合作伙伴表演課文對話;C層在B層的基礎上收集3～5個水果詞匯與合作伙伴進行創造性表演對話。以此讓學生根據自己的實際水平自主選擇相應難度的作業，從而滿足不同層次學生的不同主觀學習需求。（2）能動性。能動性是學生學習的真正內在動力，但是，每個學生的興趣愛好、個性、特長大不相同，為了更好地激發學生的英語學習能動性，開放式主題作業的設計還應該具有多樣性的特征，讓學生擁有自主選擇作業內容、形式和數量的權利。例如，給學生在假期布置的特定主題英語手抄報，可以單獨創造，也可以幾人組隊，團隊合作;可以手寫描繪，也可以電腦制圖打印……這種只限主題不限形式的作業要求更能讓學生充分自由發揮，完成的開放式主題作業也更加精美且內容豐富多彩，從而使學生的個性在作業中激蕩飛揚。

（三）實踐性原則

英語是一門語言，更是一種工具，具有交際性的特征。而且，任何語言的習得都是對生活認知的積累和深化。小學英語開放式主題作業的設計要遵循實踐性原則，要引導學生走向生活，走向社會，在實際生活中感受英語、體會英語、學習英語，以培養他們用英語語言解決實際問題的能力，學會學以致用，并且在使用的過程中進一步發展語言，提高興趣，形成敏銳的語用意識和習慣。例如，在學習牛津小學英語四年級上冊“Unit?6?At?the?snack?bar”后，可以布置讓學生對比中西飲食的任務，讓他們找出中西飲食文化的差異。在執行任務的過程中，學生自始至終都是自覺主動的語言學習者。實踐性的生活體驗作業的設置，能讓學生認識到學習語言的趣味性、重要性及實用性，并在此過程中消除他們對英語的陌生感及基于此而產生的緊張感，讓他們自然、自覺、主動地完成所學語言的綜合運用和知識積累。

二、小學英語開放式主題作業的評價方式

開放式主題作業設置的重點在于其開放性和多樣化，作為反映教學效果和學生學情的評價也應該隨之不斷改變并且逐步完善。因此，在小學英語教學中，不同的開放式主題作業設計應配以不同的、科學且全面的評價方式，如此才能使評價真正成為提高小學英語效率的重要手段。

（一）評價主體多元化

在傳統的英語教學中，對于作業的評價是基于教師的單向評價，形式較為單一。而且，由于學生眾多，教師對學生作業的批改或批語十分單薄，基本上都是“優、良、中、差”或“對、錯”，不能充分發揮評價對幫助學生發現和發展潛能的功能。隨著新課程改革的深入，“以學生為中心”的教育理念已深入人心，作為學習主體的學生也應該參與到評價中來。目前，主要采用的是學生自評、學生互評、教師評價和家長評價的多元評價體系。讓學生參與評價，實現評價主體的多元化，有助于學生學會正確地評價自己與他人，發現自己的不足和優點，如此才能幫助學生在成長中不斷完善自我，并增強學生英語學習的自主性、主動性和信心。可以說，評價主體多元化的方式是目前落實“以生為本”教學理念的最佳手段。

（二）評價方式多元化

評價要關注過程，而不能只重視結果，這已是當今教育界的共識。尤其在像英語這樣的語言教學中，不能簡單地只以對錯論英雄，而應當整體、發展地看待問題。在小學英語開放式主題作業的評價中，評價的方式應該根據考查的目的不同而呈現多樣化的特點。例如，如果是開放式話題作業，教師應注重考查學生的用語情況、信息傳達的有效性等;如果是開放式的分層訓練，應重點考查學生的進步情況;如果是實踐性的開放任務，那么則要著重考查學生的信息捕捉、收集、處理及運用能力。

三、結語

開放式單元主題作業設計與評價的初衷在于激發學生學習的主動性和創造性，使每一個學生，無論任何層次，都能獲得成功的學習情感體驗，培養和延續他們的英語學習興趣。所謂“教者有心”才能“學者得益”，只有教師認真探討和深入鉆研了小學英語開放式主題作業的設計和評價，才能為學生撐起一片自由翱翔的天空，取得教學效率和學習效果雙贏的結果，并為小學英語教學注入新的生命活力。

參考文獻：

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