淺談如何利用信息技術構建高效生物課堂

崔承棟

摘要：信息技術在生物教學中的運用，有利于激發學生的求知欲，開闊學生的視野，發展學生的獨特個性，提高學生的自主探究能力。在下文中，筆者將從發揮信息技術優勢激發學生學習興趣，利用信息技術優化教學策略采用靈活多變的教學模式以及利用信息技術搭建網絡教學平臺培養學生自主學習意識和能力三個方面開展探究。

關鍵詞：初中生物;信息技術;效率;策略研究

生物是一門重要的基礎性學科。隨著經濟的發展，信息技術也得到了前所未有的發展。生物科學與信息技術日漸結合緊密，教師要學會利用信息技術提高教學質量和課堂效率，構建高效生物課堂。

一、充分發揮信息技術優勢，激發學生學習興趣

生物是一門基礎性較強的學科。盡管初中生物涉及范圍較窄，內容深度較為淺薄，但是對于生理和心理發育尚未成熟的初中生來說仍存在一定的難度。學生在剛開始接觸到生物時會感到神秘與震撼，但是經過一段時間學習之后開始感覺到疲勞與些許的厭惡。初中生物涉及到的知識深度較為淺薄，但是由于涉及到的范圍較廣，因此需要學生分辨與記憶的內容較多。大部分學生對于記憶課文內容以及課外內容這一要求都是反感的，因此教師要充分發揮信息技術的優勢，消除學生心中的反感與恐懼，激發學生的學習興趣。

教師在課程準備階段可以將課程內容中涉及到的生物體以及生物現象進行簡單搜索，從網絡中選取那些盡可能容易理解記憶的方式進行展示。例如教師在講解“動物在生物圈中的作用”時，教師通過多媒體教學設備向學生展示“生物圈”這一名詞。學生通過觀看圖片逐漸了解生物圈的基本含義，是地表有機物包括微生物及其自下而上環境的總稱。教師引導學生理解生物圈與生態系統的關系，生物圈是地球上最大的生態系統。隨著教師展示的圖片以及附加的文字描述，學生逐漸了解了生物圈和生態系統的具體含義以及兩者之間的相互關系。教師隨之展開動物在生物圈中發揮的作用的講解，學生從開始的迷茫到后來的積極參與踴躍發言。學生參與教學活動不積極原因一方面在于學生對于課程內容不感興趣，另一方面在于學生對于教學活動中涉及到的課程內容不了解。教師在課程準備階段以及授課過程都需要充分利用信息技術的優勢，激發學生對生物這門學科的興趣，充分調動學生的學習主觀能動性。這有助于教師提高教學質量，構建高效課堂。

二、利用信息技術優化教學策略，采用靈活多變的教學模式

傳統生物教學模式中，教師采用板書講解課程內容，部分教師可能采用“掛圖”以及展示教具等形式來加深學生對于課程內容的理解。教師過于重視課程內容的容量而忽視了教學質量，學生根本無法跟上教師的進度。這不利于學生今后的發展，損害了學生生物學科綜合素養的有效提升。新課程改革浪潮到來之際，部分教師引入信息技術輔助教學，原本枯燥無趣的生物課堂瞬間變得生機勃勃。學生完成了從被動接受者到主動學習者的轉變，可以說信息技術功不可沒。

部分教師不滿足于現狀，利用信息技術革新教學策略，在日常教學中采用游戲化教學、小組合作教學模式等多種教學模式。有了信息技術的協助，這些教學模式在特定教學情境下發揮了重要的作用，幫助學生加深對課程內容理解的同時鍛煉了學生團隊協作意識以及創新思維能力。例如，教師在講解食物鏈和食物網兩個基本生物概念時。通過在多媒體教學設備上演示斗獸棋來深化學生對于食物鏈和食物網的理解。教師帶領學生游玩斗獸棋游戲，學生根據斗獸棋的游戲規則（象吃虎，虎吃豹，豹吃狼，狼吃狗）深化對于食物鏈的理解。盡管斗獸棋中的規則與實際自然界中的食物鏈不符，但是其規則是對食物鏈上游以下游為食的真實反饋。教師通過與學生一同游戲在享受游戲樂趣的同時增進了對于生物名詞的理解，可謂是一舉兩得。教師利用信息技術優化教學策略并不是一句口號，也沒有固定模式。教師需要根據所教授班級學生的具體學習情況進行適當調整，制定相應的教學計劃。無論是哪種教學模式只要有助于學生增進對生物的認識，提高學生的生物學科綜合素養，都可以在實際教學中使用。

三、利用信息技術搭建網絡教學平臺，培養學生自主學習意識和能力

根據建構主義學習觀分析來看，學生必須經歷自我監督、自我調控、自我評價以及自我反思四個階段。教師要培養學生自主學習意識和能力，幫助學生樹立終身學習意識。教師只能在有限時間內針對學生進行輔助指導，而班級內學生數量較多，教師無法在有限時間內對每個學生進行一對一輔導。因此，教師利用網絡信息技術搭建網絡教學平臺極具現實意義。

教師可以利用教室內部的監控設備，將每堂課完全錄制下來。經過適當的后期剪輯與修正上傳到網絡教學平臺供學生在線觀看與下載。初中生生理和心理發育尚未完全，對于生物學習重視程度有限。部分學生在課堂上注意力無法長時間保持集中，勢必會因為其他原因而忽略了教師授課的部分內容。網絡教學平臺的上線幫助這部分學生查漏補缺，利用課余時間觀看教學錄像對自己上課遺漏的內容進行補充學習。另外，教師可以將學生每次參與生物測驗的具體情況數據化上傳到網絡教學平臺。教師為每個學生建立生物學習檔案，平臺根據教師上傳的數據進行分析整理為每個學生生成生物學習測驗報告。學生可以根據平臺自動生成的報告結合自己實際學習情況調整學習計劃和學習態度，糾正不良學習習慣，提高自主學習能力。學生要適應網絡教學平臺的存在與使用，盡可能習慣網絡教學平臺的基礎功能操作，通過利用網絡教學平臺的基礎功能完整的認識自我，且提高自己的生物學科綜合素養。每個學生的機會都是平等的，學生可以利用網絡教學平臺縮短與其他學生的距離，同樣也可以發揮網絡教學平臺的優勢擴大自己的領先距離。每個學生都要精力和實現自主學習的四個基本階段，為今后的終身學習做準備。初中生物的教學不能過于依賴信息技術，信息技術只是一個提高教學質量和課堂效率的工具，教師要確立學生的課堂主體地位。

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