淺談如何利用信息技術(shù)構(gòu)建高效生物課堂

崔承棟

摘要：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個性，提高學(xué)生的自主探究能力。在下文中，筆者將從發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略采用靈活多變的教學(xué)模式以及利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力三個方面開展探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;信息技術(shù);效率;策略研究

生物是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)也得到了前所未有的發(fā)展。生物科學(xué)與信息技術(shù)日漸結(jié)合緊密，教師要學(xué)會利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，構(gòu)建高效生物課堂。

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科。盡管初中生物涉及范圍較窄，內(nèi)容深度較為淺薄，但是對于生理和心理發(fā)育尚未成熟的初中生來說仍存在一定的難度。學(xué)生在剛開始接觸到生物時會感到神秘與震撼，但是經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后開始感覺到疲勞與些許的厭惡。初中生物涉及到的知識深度較為淺薄，但是由于涉及到的范圍較廣，因此需要學(xué)生分辨與記憶的內(nèi)容較多。大部分學(xué)生對于記憶課文內(nèi)容以及課外內(nèi)容這一要求都是反感的，因此教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，消除學(xué)生心中的反感與恐懼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課程準(zhǔn)備階段可以將課程內(nèi)容中涉及到的生物體以及生物現(xiàn)象進(jìn)行簡單搜索，從網(wǎng)絡(luò)中選取那些盡可能容易理解記憶的方式進(jìn)行展示。例如教師在講解“動物在生物圈中的作用”時，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示“生物圈”這一名詞。學(xué)生通過觀看圖片逐漸了解生物圈的基本含義，是地表有機(jī)物包括微生物及其自下而上環(huán)境的總稱。教師引導(dǎo)學(xué)生理解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。隨著教師展示的圖片以及附加的文字描述，學(xué)生逐漸了解了生物圈和生態(tài)系統(tǒng)的具體含義以及兩者之間的相互關(guān)系。教師隨之展開動物在生物圈中發(fā)揮的作用的講解，學(xué)生從開始的迷茫到后來的積極參與踴躍發(fā)言。學(xué)生參與教學(xué)活動不積極原因一方面在于學(xué)生對于課程內(nèi)容不感興趣，另一方面在于學(xué)生對于教學(xué)活動中涉及到的課程內(nèi)容不了解。教師在課程準(zhǔn)備階段以及授課過程都需要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對生物這門學(xué)科的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。這有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略，采用靈活多變的教學(xué)模式

傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，教師采用板書講解課程內(nèi)容，部分教師可能采用“掛圖”以及展示教具等形式來加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解。教師過于重視課程內(nèi)容的容量而忽視了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生根本無法跟上教師的進(jìn)度。這不利于學(xué)生今后的發(fā)展，損害了學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提升。新課程改革浪潮到來之際，部分教師引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，原本枯燥無趣的生物課堂瞬間變得生機(jī)勃勃。學(xué)生完成了從被動接受者到主動學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，可以說信息技術(shù)功不可沒。

部分教師不滿足于現(xiàn)狀，利用信息技術(shù)革新教學(xué)策略，在日常教學(xué)中采用游戲化教學(xué)、小組合作教學(xué)模式等多種教學(xué)模式。有了信息技術(shù)的協(xié)助，這些教學(xué)模式在特定教學(xué)情境下發(fā)揮了重要的作用，幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容理解的同時鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識以及創(chuàng)新思維能力。例如，教師在講解食物鏈和食物網(wǎng)兩個基本生物概念時。通過在多媒體教學(xué)設(shè)備上演示斗獸棋來深化學(xué)生對于食物鏈和食物網(wǎng)的理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生游玩斗獸棋游戲，學(xué)生根據(jù)斗獸棋的游戲規(guī)則（象吃虎，虎吃豹，豹吃狼，狼吃狗）深化對于食物鏈的理解。盡管斗獸棋中的規(guī)則與實際自然界中的食物鏈不符，但是其規(guī)則是對食物鏈上游以下游為食的真實反饋。教師通過與學(xué)生一同游戲在享受游戲樂趣的同時增進(jìn)了對于生物名詞的理解，可謂是一舉兩得。教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略并不是一句口號，也沒有固定模式。教師需要根據(jù)所教授班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。無論是哪種教學(xué)模式只要有助于學(xué)生增進(jìn)對生物的認(rèn)識，提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，都可以在實際教學(xué)中使用。

三、利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀分析來看，學(xué)生必須經(jīng)歷自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我評價以及自我反思四個階段。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識。教師只能在有限時間內(nèi)針對學(xué)生進(jìn)行輔助指導(dǎo)，而班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，教師無法在有限時間內(nèi)對每個學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極具現(xiàn)實意義。

教師可以利用教室內(nèi)部的監(jiān)控設(shè)備，將每堂課完全錄制下來。經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮笃诩糨嬇c修正上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生在線觀看與下載。初中生生理和心理發(fā)育尚未完全，對于生物學(xué)習(xí)重視程度有限。部分學(xué)生在課堂上注意力無法長時間保持集中，勢必會因為其他原因而忽略了教師授課的部分內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的上線幫助這部分學(xué)生查漏補(bǔ)缺，利用課余時間觀看教學(xué)錄像對自己上課遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。另外，教師可以將學(xué)生每次參與生物測驗的具體情況數(shù)據(jù)化上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師為每個學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)檔案，平臺根據(jù)教師上傳的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理為每個學(xué)生生成生物學(xué)習(xí)測驗報告。學(xué)生可以根據(jù)平臺自動生成的報告結(jié)合自己實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)態(tài)度，糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的存在與使用，盡可能習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)功能操作，通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)功能完整的認(rèn)識自我，且提高自己的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。每個學(xué)生的機(jī)會都是平等的，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺縮短與其他學(xué)生的距離，同樣也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢擴(kuò)大自己的領(lǐng)先距離。每個學(xué)生都要精力和實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的四個基本階段，為今后的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。初中生物的教學(xué)不能過于依賴信息技術(shù)，信息技術(shù)只是一個提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的工具，教師要確立學(xué)生的課堂主體地位。

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