小學高年級語文讀寫結合策略初探

郭亞元

摘要：閱讀和寫作是語文教學的兩大重要內容，閱讀和寫作是密切相關、相輔相成的，是語文教學的一體兩面。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的表達和創造。本文在解讀新課程標準的基礎上，立足部編版語文教材中的閱讀文本，探討采用讀寫結合的重要性及如何在閱讀教學中積極挖掘寫作訓練要素，切實提高小學高年級語文教學的有效性。

關鍵詞：讀寫結合;小學;高年 級

課堂是語文教學的主陣地，讀寫結合的進行應該以語文課堂為依托，立足語文教材。部編版語文教材中的課文都是專家學者精心挑選的閱讀范本，這些文質兼美、內涵豐富的文章，不僅語言優美，而且有著深刻的思想內涵和匠心獨具的布局謀篇，是學生寫作學習的典范之作。下面我將結合我的教學實踐，談一談我在語文教學過程中關于讀寫結合教學的做法。

一、仿寫是讀寫結合訓練的有效途徑。

教師在教學過程中應當積極發掘教材中有特點的句型表達、有獨特表達的典型段落或文章，引導學生進行仿寫訓練。

例如《草原》一課，老舍筆下的內蒙古大草原一碧千里、翠色欲流，讀完后猶如欣賞了一幅“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”的中國畫那樣讓人賞心悅目。這一自然段是學生寫作模仿學習的好范本，老師可以引導學生思考：作者是怎樣把草原的美寫出來的？先寫了什么？后寫了什么？是按照什么順序來寫的呢？學生品讀交流后總結：作者是先寫看到草原的景象，后寫由此產生的感想，寫景與抒情相結合。在寫景時是按照由上到下的順序寫的，依次寫了天空、空氣、小丘、平地、羊群。教師明確仿寫要求：選擇你見過的一處美景，采用寫景與抒情相結合的方法，景色描寫按照一定的順序來寫，寫完后小組內相互交換，最后全班交流。

《落花生》是一篇經典課文，通過論談花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品質的主旨。在充分交流和理解課文所講的道理后，可以引導學生思考：作者借助落花生講出自己的感悟，這樣寫有什么好處？讓學生通過品讀交流體會到，借助具體事物抒發情感比空洞說教更有感染力，更能打動讀者的心，引發強烈的共鳴。教師可以讓學生從日常生活中選取一個讓自己獲得啟發的事物，說清楚所寫之物的特點，找到它與人的品質的相似之處，并寫出從中受到的啟發教育。

二、借助寫作單元進行讀寫結合訓練。

例如部編版五年級下冊第五單元主題是“作者筆下的人”，單元目標是學習并初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體。

本單元第一篇課文《人物描寫一組》選取了三個片段：《摔跤》主要通過動作描寫刻畫了小嘎子聰明機靈、好勝心強的形象;《他像一棵挺脫的樹》則主要運用外貌描寫突出了祥子結實健壯、富有生氣的車夫形象;一個人的突出特點往往是通過與人相處表現出來的，因此寫人自然離不開寫事，應當選取最能體現人物特點的典型事例來寫，《兩莖燈草》就選取了嚴監生臨終前因看到燈盞點了兩根燈草，雖病重得話都說不了，還一直伸著兩根手指不肯咽氣，直到趙氏滅掉了一根燈草才一命嗚呼的事情，通過這個典型事例，嚴監生愛財勝過愛命的守財奴形象深深印刻在讀者腦海中。在本課的教學過程中，教師可放手讓學生自讀課文，邊讀邊思考：在三個人物描寫的片段中，哪個人物形象給你留下了深刻的印象？為什么？全班交流討論，學生闡述觀點和理由，教師隨機點撥總結：對人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫等都要符合所寫人物的形象特點和人物身份;運用典型事例能更好地刻畫人物，突出人物特點。生活中哪個人給你留下了深刻的印象呢？他有怎樣的特點？運用本節課所學的人物描寫的方法，來寫寫你腦海中的這個人吧！

三、運用好教材中的“小練筆”進行讀寫結合。

部編版教科書在一些課后靈活安排了“小練筆”環節。如豐子愷《手指》一課對大拇指的描寫，教師可以引導學生畫出文中的排比句，然后聯系生活想一想大拇指還有哪些作用呢？試著續寫文中的排比句。作者在寫中指時有這樣一段：“他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，左膀右臂……處處顯示著養尊處優。”這句話運用了擬人的修辭手法，寥寥數筆就勾勒出中指養尊處優的地位和優美的姿態，教師可以引導學生通過反復品讀體會作者幽默風趣的語言風格，作者就是用風趣幽默的語言，再加上運用擬人、排比等修辭手法，描寫了五根手指不同的姿態、作用和特點。學習了寫法，結合本課的“小練筆”：仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。

四、利用好教材中的插圖進行讀寫結合。

教材中每篇課文都有與課文內容緊密關聯的插圖，這些插圖生動形象、栩栩如生，我們可以巧借插圖進行讀寫結合訓練。例如《將相和》一課中，廉頗負荊請罪的過程課文只寫道：“于是，他脫下戰袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”教師可引導學生觀察課文中的插圖，廉頗和藺相如的動作、神態是怎樣的？他們當時一定說了許多感人的話，請你替作者把他們當時的動作、語言、神態、心理還原出來。

五、以讀促寫，激發學生閱讀熱情。

曹文軒先生說：“寫作和閱讀是弓和箭的關系，寫作是支箭，閱讀是把弓。要把箭射出去得有弓;要把箭射到很遠很遠的地方去，這把弓得很強勁。”可見，閱讀是寫作的基礎，大量的閱讀能積累豐富的寫作素材，是寫好文章的重要前提。教師可以利用閱讀課，讓學生介紹自己最近讀過的好書，分享閱讀體會，還可以開展主題閱讀交流會，激發學生的閱讀熱情。

立足語文課堂進行讀寫結合訓練，教師要深入研究教材，努力挖掘讀寫結合點，巧妙地將閱讀與寫作有機結合起來，提高學生閱讀水平和寫作能力，促進學生語文綜合能力的發展。

參考文獻：

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