淺談電子白板在小學語文教學中的運用

摘要：電子白板的出現(xiàn)為小學語文教師開展數學教學提供了新的教學支撐，在有效應用的實踐活動中能夠利用電子白板，提高小學語文課堂的教學效率。文章也將結合語文教學案例展開探析，論述將電子白板有效應用于小學語文教學課堂的有效對策，以供參考。

關鍵詞：電子白板;小學語文;教學運用;策略

電子白板作為新型教育技術，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的“黑板+說講+粉筆”教學模式，能夠以PPT、投影、視頻等，給有限的語文課堂帶來無限的教學空間，能夠穿越時間和空間限制，有效地為學生呈現(xiàn)豐富多彩的語文世界，在促進學生思維發(fā)展中，調動學生學習興趣。

但仍然有一些教師沒有充分認識電子白板的全部功能，在教學實踐中更青睞于其PPT播放作用，影響電子白板在小學語文課堂的有效應用。基于此，筆者也將結合具體的教學案例展開探析，從語文教學多方面分析電子白板的有效應用對策。

一、借助電子白板，創(chuàng)設語文情境，激發(fā)學生興趣

于漪曾說“課的第一錘于鏊敲在學生的心靈上，激發(fā)起她們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸住?！崩秒娮影装寰湍軌蜻_到這樣的教學需求，能夠“化靜為動”的為學生呈現(xiàn)一個美輪美奐、異彩紛呈的語文情境，在渲染教學氣氛的同時為后續(xù)的教學活動做鋪墊，學生的學習興趣能夠在情境之中被調動、學習情感也得到了深層次的發(fā)展。

當然情境創(chuàng)設的方式很多，如圖畫展示式導入、音樂播放式導入、視頻刺激式導入、語言引導式導入等。但無論是何種情境創(chuàng)設方式它都離不開電子白板的聲、音、圖、畫，因此教師應當結合具體的語文教學內容，選擇合適的情境創(chuàng)設方式，實現(xiàn)情境創(chuàng)設。

如在學習統(tǒng)編版小學語文四年級《爬天都峰》時，教師可以就天都峰的陡峭與險峻、美麗與奇異進行情景創(chuàng)設，利用多媒體為學生全方位展示天都峰的奇幻美景，讓學生能夠從視覺沖擊上認識天都峰，對作者和爸爸爬天都峰、和一位爺爺在互相鼓勵登上天都峰頂的故事戰(zhàn)勝產生敬佩之意和好奇之心，從而引出后續(xù)的語文教學活動。

二、借助電子白板，針對展示內容，突破重點難點

一些小學生認為語文課堂要學習的內容很多，需要學習生字、拼音、課文，且這些知識十分枯燥，經常需要花費大量的時間掌握，在這種心態(tài)的驅使下逐漸對語文課程尤其是語文重難點知識產生抵觸情緒。而電子白板的出現(xiàn)能夠有效地緩解學生存在的心理問題，能夠針對重點、難點語文知識進行“抽象——具象”、“靜態(tài)——動態(tài)”的轉變，能夠化難為見，幫助學生更直觀的理解。

且很多學生在學習語文時之所以感覺理解困難，是因為教材所呈現(xiàn)的只是相對局限，若教師有效利用電子白板對重難點語文知識進行拓展講解，能夠豐富學生的認知，從而達到突破重難點教學的目的。

如在學習統(tǒng)編版小學語文六年級《草原》時，文章的重點教學目標之一是引導學生理解“境界”、“回味”、“灑脫”、“襟飄帶舞”等詞語。為了達到教學目的，教師可以就重點的詞語進行動畫展示，如“襟飄帶舞”一詞，教師可以利用動畫為學生演示草原上的牧人衣襟和裙帶隨風舞動的畫面，幫助學生更好地理解這一詞，從而突破教學難點。

三、借助電子白板，進行去趣味訓練，突出知識趣味

為了增添學科教學的趣味性，加深學生對一些語文知識的理解。教師可以有效地運用表格進行課程教學，輔助教師更好的講解語文知識，同時在表格形勢下加深學生語文學習的趣味性，幫助學生更好的學習語文知識。

教師可以在電子白板下備課界面插入不同長度的表格，如3x3、3x4，在表格中輸入一個字，組成一句七言詩或者五言詩。同時在表格其中加入幾個干擾字，在授課過程中讓學生通過拖動表格內的字來組成一句詩。且利用電子白板的“蒙層”功能，教師可以將一些干擾字進行及時的蒙住，或者對一些干擾字進行擦除，為學生更為直接的呈現(xiàn)一句古詩詞。這樣的古詩詞語文教學活動趣味滿滿，游戲色彩明顯。學生們能夠積極參與到課業(yè)學習中，古詩詞教學變得十分順利。教學也因電子白板的出現(xiàn)而趣味橫生，學生的語文學習體驗有所不同。

四、借助電子白板，引入思維導圖，建構知識框架

學生的語文學習活動是對知識體系的建構過程，倘若學生腦海中沒有相對完整的知識體系，就無法真正形成自己的語文思維，語文學習也只會停留在表面層次。而利用電子白板開展課程教學，教師可以利用其流程圖來創(chuàng)設思維導圖，逐層、逐個進行知識填充，利用思維導圖為學生樹立語文知識框架，讓學生能夠直觀感受知識之間的層次性，從而形成科學的知識體系，幫助學生實現(xiàn)語文知識的建構。

如在開展小學語文閱讀教學時，教師便可以利用電子白板來進行基礎知識與閱讀內容的歸納和總結，建構思維導圖。字詞類的思維導圖其主要目標是認識新字和新詞，教師可以引導學生將文章內有規(guī)律的、具有相似之處的字詞歸納收集起來，這個收集規(guī)律可以根據同音不同形規(guī)律，也可以根據同義不同音規(guī)律等，這樣學生能夠建立新字、新詞之間的聯(lián)系，學生腦海中的字詞知識框架會更明顯，進而達到對閱讀文本字詞的理解。

五、借助電子白板，進行學生展示，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

電子白板的出現(xiàn)能夠讓教師更為直觀的展示學生的相關語文作品，包括學生的作文、學生的練字、學生的書法等，這能夠尊重學生語文課堂的學習積極性，也能夠通過展示教學的方式更有效的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

小學階段的每一位學生都希望被教師認可和鼓勵，利用電子白板教師可以將學生的語文作品都收集、歸納起來，行程記錄冊。也可以利用電子白板進行公開展示，學生們之間能夠相互學習、互相認可，語文課堂的教學資源會因此而更豐富，語文教學效果也會因此而更突出。

六、結束語

總而言之，電子白板的靈活利用改變了小學語文課堂原本的語文教學形式，這對語文教師而言是機遇，也是挑戰(zhàn)。教師應當充分認識電子白板這一獨特作用，將電子白板與小學語文教學課堂的多個教學環(huán)節(jié)結合，全面且有效的發(fā)揮電子白板的積極作用，為小學語文教學錦上添花，提高小學語文課堂的教學效率。

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作者簡介：郭英（1985.3）女，籍貫：重慶市綦江區(qū)，學歷：漢語言文學本科，職稱：一級教師，研究方向：從事語文教學十多年以來，一直致力于小學語文閱讀教學研究。