自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

呂長纓

摘要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)。基于此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建舒適和諧的閱讀環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新多樣化的閱讀教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語文閱讀;應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)模式屬于一種全新的教學(xué)方法，它能幫助學(xué)生在已有的知識(shí)體系上構(gòu)建新的知識(shí)，改變學(xué)生以往機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要尊重學(xué)生的思想，將課堂主體位置歸還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主決定權(quán)，以此來活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而且自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)態(tài)度，從而完善學(xué)生的語文人格，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

良好的師生關(guān)系是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，對(duì)此，教師需要順應(yīng)新課改的要求，調(diào)整自身在教學(xué)中的定位，多了解學(xué)生，拉近師生之間的距離，與學(xué)生構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系。首先，教師需要改變應(yīng)試教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，明確學(xué)生在課堂中的地位，將課堂的主體權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在積極向上，充滿活力的課堂中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將自己的想法、觀點(diǎn)說出來。其次，師生之間加強(qiáng)溝通交流。教師需要運(yùn)用課外實(shí)踐活動(dòng)深入學(xué)生群體中，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，充分了解學(xué)生的內(nèi)心想法，以及學(xué)生對(duì)各科教學(xué)的看法和學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)上的困難，從而拉近師生之間的距離，強(qiáng)化師生的情感溝通，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這樣才能為小學(xué)語文閱讀提供一個(gè)好的基礎(chǔ)[1]。另外，為了保障自主學(xué)習(xí)模式能夠取得較好的效果，便需要教師采取有效地措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師可以在教學(xué)中構(gòu)建與閱讀內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生有一個(gè)較為直接的感官認(rèn)識(shí)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，循序漸進(jìn)地使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為今后的自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要重視學(xué)生的差異性，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展當(dāng)作教育教學(xué)的主要目的。但由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等客觀因素的不同，使學(xué)生在成長過程中存在了一定的差異性，不管是生活習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會(huì)有許多的不同之處，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，這樣才能取得較好的效果。教師需要以尊重學(xué)生差異性為根本，依照學(xué)生的閱讀情況和需求，制定針對(duì)性的閱讀計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身語文閱讀學(xué)習(xí)方面的弊端，以便自己能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行自主語文閱讀學(xué)習(xí)。另外，閱讀教學(xué)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。一般來說理論結(jié)合實(shí)際是教育教學(xué)的主要教學(xué)方式，所以，教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的生活實(shí)際與教材內(nèi)容相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠更加容易地理解閱讀內(nèi)容，從而提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如：《秋天》這課，教師便可提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生深入到大自然中，了解秋天，尋找秋天的痕跡，感受秋天的美麗景色，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入到語文閱讀課堂中，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、重視閱讀方式，檢查自主學(xué)習(xí)效果

自主學(xué)習(xí)模式是否能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得較好的成效，離不開教師的閱讀指導(dǎo)方式。首先，教師需要傳授學(xué)生略讀、速讀、精讀等基礎(chǔ)的閱讀方式，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式進(jìn)行自我閱讀模式，切不可讓學(xué)生萌生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行閱讀的錯(cuò)誤思想。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生的默讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠一門心思地參與到自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)[2]。其次，選擇內(nèi)容豐富的閱讀教材。小學(xué)語文閱讀教材需要具備詞句優(yōu)美，有內(nèi)涵等特點(diǎn)，這樣教師才能在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，并從中感悟到作者的情感體驗(yàn)，從而不斷地提高學(xué)生自主閱讀的能力。除此之外，教師還要對(duì)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，并根據(jù)閱讀的任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)地抽查、考試，以便教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整今后的教學(xué)進(jìn)度和方式，使學(xué)生能夠更好地在閱讀教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式。

四、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

想要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，與教師的正確引導(dǎo)有一定的關(guān)系。所以，小學(xué)語文教師可以從以下幾個(gè)方面將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。首先，教師需要結(jié)合閱讀教材內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)模式的需求，制定課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)措施[3]。其次，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要給他們一些相關(guān)的提示和引導(dǎo)，這樣才能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中了解學(xué)生的疑惑并幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方式，才能將教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的淋漓盡致，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師需要盡快找出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不足之處，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，制定針對(duì)性的自主閱讀學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王陽陽.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：137.