小學低年級道德與法治的生活化教學

王德利

摘要：《道德與法治》是一門思想教育課程，從起始年級展開課堂教學，其現實意義是顯而易見的。教師要針對學生生活認知基礎，對教學內容、教學目標和教學訓練等展開全面優化處理，以確定教學總體方向，制定切實可行的教學策略，形成重要教學思想和方法體系，為課堂教學高效運行提供動力。“生活即教育”是陶行知先生所提出的教學思想之一，自新課改以來，這個教學思想被納入各個學科的課程標準之中，成為評判教師學科教學質量的重要依據之一。品德課程是培養與塑造小學生優良人格的重要課程，低年級的小學生的身心十分幼稚，塑造性更強，更需要以生活化教學。

關鍵詞：小學低年級;道德與法治;生活化教學

前言：

老師在傳統品德教育中，通常扮演的是主要角色，在教學中，一些老師只是向學生僵硬的灌輸知識，而學生也只有將獲取的課堂知識停留在認知階段，而無法進行有效的實。所以，老師在當前道德和法治課堂教學中，需要改變以往的教學方式，將教學和實際生活相聯系，使知識融于生活，并從現實生活中獲取法治教育，只有這樣，學生才會對知識徹底掌握，不但使學生課堂的學習效率提升，還可以有效提高思想道德修養。

一、小學道德與法治教學生活化的意義

小學生基于年齡段特點，是認知和想象高度活躍的階段，他們的道德觀念正逐漸從他人的管教轉變為自律，他們對道德的理解和判斷仍然是膚淺的，想要使其更深入理解，則需要通過實際的道德生活情境實現。在這一階段的德育和法制教育中，老師需要避免單調的說教。以生活為導向的道德品德與法治教學倡導教材中抽象教學內容的具體化，并向學生講述各種案例，并對社會事件和事件人物的真實感受進行深刻感受，使之與情感和理性相結合，將學生在課堂上的間接學習體驗與現實生活中的直接體驗相結合，也就是課堂理論和生活實踐相結合，在情感共鳴中領悟思想。

二、教學目標的生活化

教學目標是小學道德與法治教學的基本指向，影響著教師與小學生的教學行為，只有設置生活化的教學目標，教師才有可能真正以生活實例來優化小學生的道德與法治思想。而要想設置生活化的教學目標，教師就要在備課中全面分析道德與法治教材中所包含的內涵，從中分析教材內容和生活之間的內在聯系，結合小學生的實際學情來確定教學目標的內容。在新課改下，教學目標需要從知識、能力、情感三個方面進行綜合考慮，教師也應對每個章節、單元的內容進行全方位的考慮，對教材所收錄的內容進行合理的取舍。這是因為每個版本的道德與法治教材都需要考慮絕大多數的地域、學生的需求，教育部門不可能充分考慮每個小學生的個性化需求，因此，教師必須要對道德與法治教材進行“二次開發”，參考教參來設定生活化的教學目標。

三、教學內容的生活化

教學內容是促使生活化的教學目標落到實處的主要載體，也是小學生所應接受的具體的道德與法治課程的教育內容。在生活化教學中，教師同樣需要選擇生活化的教學內容，以生活實例、生活情境、生活問題等來豐富道德與法治課堂的教學內容，使得小學生不斷思考道德與法治課程的具體內容。教育心理學的研究證明，小學生在真實的、熟悉的、親切的環境中會十分自在、放松，他們的思維也將變得更加活躍、積極，而年紀越小，這個影響便會愈加顯著。為了開展符合低年級小學生的學習特點的道德與法治課程，教師就必須要注重開發生活資源，要求小學生根據自己的真實經歷來討論如何才能夠保障自己的人身安全，強化他們的安全意識。另外，教學內容與課堂提問緊密相連，課堂提問是幫助小學生理解道德與法治知識與技能的基本途徑，為此，教師也應從生活入手，以生活化的問題來引導小學生不斷思考生活中的道德與法治問題，以提出、分析、解決問題的學習過程來激活與優化小學生的思維結構，提高小學生的道德水平。

四、教學訓練的生活化

為豐富學生訓練視角，教師要注意精選訓練內容，對訓練題型展開創新設計，以激發學生主動參與訓練的熱情。要特別關聯學生的生活認知，需要充分考慮學生個性特征，體現生活認知的地域性，以符合小學生年齡心理需要。在題型設計時，不妨多引入判斷題、選擇題，以照顧學生書面表達和口語表達實際。

五、課堂教學評價的生活化

對學生高尚道德情操和獨立人格的有效培養，是當前小學道德和法治教學的主要任務，而非是利用僵硬的課程設計使學生的思想被束縛。學校在對小學生道德和法治教學成果進行評價時，應該將重點放在評價學生實踐操作能力和道德行為表現上，以及解決現實問題的能力上，引導學生張揚個性，展現自我。另外，在評價小學道德和法治教學教學時，也應該立足于生活，對學生日常生活中的道德行為表現進行考查，從而針對現實對多渠道全方位的教學評估體系進行建立，從而實現全面衡量和評價小學生的學習和道德、法治觀念的目的。事實上，面向生活的小學生德育與法治教育評價體系，是教學評價內容、方法多樣化評價的表現，實現評價主體和標準的多層次化，這樣，才可以科學有效的評價教學成果，以便于后期老師可以適時的對教學進行調整，讓學生更好的全面發展。

總而言之，將生活化引入到小學生道德和法治教育教學中，可以使學生更好的去學習和理解知識，更樂于參與到課堂教學活動中，去積極主動學習，對培養學生多方面能力發揮著重要的作用。然而，在教師生活化教學中，還有很多問題存在，如有效激勵欠缺、理論和實際脫離等等現象，這些均需要廣大教師調整教學方式，將重點放在增設生活實踐以及創建生活教學情境上，全面多元化開發生活化教學路徑，通過多種方法和途徑使課堂能夠和現實生活緊密相連，從而為適應時代的要求，培養高素質人才提供保障。

參考文獻：

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