情境教學

摘?要：口語是英語教學的重點，培養學生口語能力，有助于提高學生語感、語境能力，也有助于初中生詞語積累。但是，由于英語屬于外來輸入語言種類，在中國缺乏一定的語言基礎，中學生學習起來存在一定困難，受到長期傳統教育理念的影響，學生在學習中常常是書寫能力高于口語能力。因此，英語口語教學一直處于比較弱勢的地位，情境化教學為英語口語教學提供了有力平臺，能夠有效激發學生的口語學習興趣，并將抽象、難懂的英語語言轉化為生動、直觀的動畫、影像等，這更加便于學生學習和記憶。文章就以初中英語口語教學為例，針對其中情境化教學策略進行幾點具體分析。

關鍵詞：情境教學;初中英語;口語教學;策略

一、?情境教學法概述

（一）內涵

在口語教學中教師結合教學內容，有目的、有計劃地引入學生熟悉的場景，引發學生學習體驗，深化學生知識記憶的方法，就是情境教學法。情境教學法的關鍵在于激發學生學習情感與學習動機，從而提高學生學習熱情，促使學生自主學習。情境化的核心就是引發學生情感體驗，教師通過提煉社會生活中的教育元素，為學生創設生動、直觀的教學情境，以角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等為手段，將教學內容放置于情境之中，使口語教學更具趣味性，也能夠幫助學生更好地理解和學習英語知識。

另外，情境化教學中的“境”有兩方面含義，一方面是指學習的物理環境，即學校所提供的各類軟件和硬件設施，另一方面是指處于一種情感氛圍下教學環境，這種環境能夠讓學生更有帶入感，從而更好地進入學習狀態當中，激發學生主動學習意識，最終達到提高學生學習效率，促進學生口語能力發展的目的。

（二）意義

1.?奠定口語教學基礎

初中學生學習英語口語時，應該伴隨著口語的應用。在英語口語課堂中創設教學情境，能夠幫助學生更好地掌握英語口語知識，更流利地表達。情境教學方式更重視情境和語言的應用，可以幫助學生更好地鍛煉英語口語能力，提高口語表達效果。口語脫離語境，只是單獨的詞匯和句子，不能將其中的意境表達出來，也不能實現口語教學的目標。

2.?有助于學生詞匯理解

初中生學習英語一般只是單純地記憶單詞，雖然能夠理解單詞的意思，但是很難靈活地運用這些詞語，對各種語言環境下英語詞語的選擇不甚理解。基于情境化教學法的口語教學，學生對語言環境的體悟更加深刻，對英語語言環境的感受也會更加敏銳，這對于學生口語水平提升會有很大幫助，同時，能夠幫助學生更好地理解英語單詞。

3.?符合“健康第一”教育思想

新課程標準下，課程大綱要求以“健康第一”為指導思想，不斷引導學生樹立健康的心理狀態，能夠融合多學科知識，全面發展。情境教學法在英語口語教學中進行應用，利用情境，幫助學生更好地學習和應用英語語言，在情境化的教學氛圍下，學生口語感悟能力也會大大提升，對其中蘊藏的情感會有更加深刻的體會，尤其是英語課文中蘊藏的積極健康的學習與生活理念，在情境化教學氛圍下，可以更好地傳達給學生，從而幫助學生建立健康、樂觀的生活與學習態度。

4.?激發英語口語學習興趣

情境教學法通過情境來激發學生的學習興趣，使其全身心投入英語口語學習當中，能夠主動參與到情境當中，完成情境活動。比如：英語口語練習和立定跳遠活動相結合，學生每次跳一步之后，都需要說出一個口語詞語，學生在玩游戲的過程中，也能夠發動大腦說出更多的英語口語詞語，進而實現教學目標。

5.?落實“以生為本”的教育原則

情境教學法轉變傳統課堂教學中師生之間的地位，學生在英語口語情境當中，作為主角，需要完成各類的任務，進而獲取勝利，這個過程中也是英語口語應用的過程。學生在情境當中，主動積極地完成任務，明白自己是整個活動的主體，教師發揮引導作用，引導學生認清自己的地位，以學生為核心，設計教學任務，幫助學生更好地學習英語口語。

6.?符合關注個體差異與不同需求

初中英語口語教師在創設情境時，應該結合學生的個體差異，和英語口語學習能力，設計一些學生感興趣的教學活動，改變傳統的教學評價體系，讓學生能夠更真實地反應自己的需求，確保每個學生都能夠從教學活動中有所收獲，不斷鍛煉和提高英語口語能力，體驗口語表達的樂趣，能夠主動想要用英語口語表達。

7.?有利于學生心理、生理的發展

中學生處于青春發育期，心理、生理發育急速，學習思維也容易產生波動。教學中教師應用情境教學法，更加有助于中學生理解英語知識，并感受到學習英語的重要性。情景化教學的關鍵是情感體驗，充分利用情境化教學法，中學生對英語知識中的文化內涵、思想情感體會更加深刻，情境化教學從中學生學習心理與生理機制出發，符合初中生認知規律與學習特點，能夠更好地提高中學生口語水平。

8.?有利于解決教學內容的重、難點。

英語口語教師在教學過程中，創設情境，能夠更好地幫助學生掌握教學的難點和重點內容。學生在情境當中，更容易打開自己思路，適應情境，跟隨教師的腳步，一步一步地掌握教學難點和重點，這個過程中還能鍛煉口語表達能力，不斷提高英語口語學習效果。

9.?有利于加強口語教學中的德育教育

情境教學模式不僅能夠將英語口語教學內容引入其中，還可以融合一些德育內容，這種教學模式改變傳統的填鴨式教學方式，讓學生能夠在邊說英語邊玩游戲的過程中，養成良好的道德品質。

二、?情景創設在初中英語口語教學中的運用

（一）應用實物教具，創設生動情境

初中口語教師在教學中，應該充分應用實物教具，因為和語言表述相比，實物本身更具體更直觀，趣味性也會更強，更能吸引學生的目光，激發學生的學習興趣。英語口語教學和實際生活相聯系，比語言更貼近生活，這樣教學內容會更容易被學生接受，更容易引起學生的學習興趣。教師借助實物教具創設情境，能夠提高課堂的教學效率。由于實物讓學生產生一種親切感，學生會自動跟上教師的步伐，掌握教師想要表達內容，更準確地使用口語來表達，還能夠激發語言表達思維和能力，掌握更深層次的口語知識。

比如：仁愛版八年級上冊“Are?you?going?to?play?basketball？”一課教學，教師在導入環節應用實物教具——籃球，為學生創設生動情境，教師課上拿出一個籃球，結合學生課前學習情況，讓學生用英語說說籃球這個名詞，接著提出情境化問題：籃球是深受人們喜愛的運動項目，同學們有沒有喜歡打籃球的？誰能上來做幾個打籃球時的經典動作？在教師的引導下，學生紛紛舉手示意教師，大家來到臺前，使用籃球教具做了投籃、帶球、過人等動作，教師結合學生做出的這些動作，引領學生進行口語練習，課堂氛圍一下子活躍起來，在這個基礎上，教師引出課題，針對課文進行深度講解。在英語口語教學上課之初，學生的學習積極性就被激發，口語學習效果必然會更加顯著。

（二）創設生活場景，營造氛圍，激發學生“說”的熱情

所有的語言都離不開在生活中應用，所以說英語口語的學習和生活密切相關，離不開生活化語境。教師為學生創設生活場景，更能夠激發學生“說”的熱情，使得學生能夠想要表達，并且能夠清晰流利地表達，學生在學習英語口語知識時，能夠將自己生活經驗運用到英語口語的學習當中，做到融會貫通，同時提高生活體驗。

比如：教師在帶著學生學習仁愛版英語八年級下冊Unit?7?Topic?3?Section?A的內容時，可以在課前帶著學生將教室進行布置，兩張桌子對立，形成一個大桌，然后將教室中間的場地空出來，外圍放置桌子，這樣整個班級就變成一個小型餐廳，然后在每個餐桌上都放置一個菜單，教師在黑板上寫上“Welcome?to?our?food?festival”。然后教師給學生講解這個游戲的規則，學生可以通過完成搶答單詞的任務，來獲得作為主持人的機會，學生如果成為主持人，那么一定是將1a內容的主持語都掌握了。沒有成為主持人的學生扮演顧客和服務員的角色，可以點餐，這樣就可以完成2a中的點餐練習。學生們在整節課程中，都全情投入，既有趣又感覺很興奮，學習的效果自然會好。

（三）通過多媒體技術，激發學生的學習興趣

初中英語口語教師，在課堂當中創設教學情境時，應該充分利用多媒體技術，可以給學生播放一些視頻、音樂等資源，為學生創設一個多維度圖文并茂的教學情景，增強課堂的趣味性，提高學生的參與積極性，提升課堂教學效果。

比如：教師在帶著學生學習仁愛版Unit?3?Topic?2?Section?B的內容時，這節課程的主要目標是讓學生掌握一些外國的音樂和音樂的特點，并且能夠和本國的音樂進行對比。如果教師在授課過程中，只是用語言將國外的音樂類型和特點給學生進行展示，這樣很難讓學生完全掌握，并且整個課堂也會比較沉悶。音樂本身就很微妙，能夠給人一種聽覺的享受，帶給人們一種意境。所以，英語口語教師在授課過程中，可以先利用多媒體給學生播放幾種不同類型的國外樂曲，讓學生聽了之后進行對比，并且總結每種類型的音樂具有什么樣的特點，以及不同類型的音樂所表達的情感。教師還可以讓學生用口語表達出自己喜歡的類型，這樣整個班級的氛圍也會變得熱烈，學生的學習興趣也會強烈。教師還可以讓學生對比國外和國內音樂的差異。

比如：教師在帶著學生學習“The?Little?Match?Girl”內容時，可以先給學生播放一段故事的短片，吸引學生的探究興趣，然后在引入教學內容，這樣學生學習起來會更快。再如，教師在帶著學生學習“How?to?protect?yourself?in?the?earthquake？”內容時，教師可以給學生播放一段地震的視頻，讓學生認識到地震的危害，并且說出一些在地震中能夠保護自己的措施。

三、?結束語

口語教學是初中英語教學的重點、難點，初中數學教師要充分運用情境教學法，組織學生進行口語交際，深化學生語感、語境的體悟，進而更好地理解英語詞匯，感受英語的魅力。基于情境化教學下的口語教學，學生學習積極性更高，口語能力也會得到提升。

參考文獻：

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作者簡介：田小青，福建省三明市，福建省尤溪第一中學。