融入核心素養的初中數學課堂教學策略探究

摘?要：在素質教育的推動下，對教學有了更多的要求，不僅要提高學生的學習成績，還要培養他們的核心素養。初中數學對于學生的發展起到重要的作用，學生學習數學，可以鍛煉思維能力和推理能力，這些能力也是核心素養中所要求的。因而，教師在教學中，除了注重學生對數學的學習能力，還要培養他們的核心素養，培養思維能力和解決問題的能力，更好地步入社會。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學

一、?引言

在我國現代化的教育體系中，也包含核心素養，在教學中將核心素養融入其中，具有重要的意義。初中數學課程有著一定的抽象性，需要學生進行獨立地思考和推理。在核心素養中，包含這些內容，教師在初中教學中，可以將核心素養融入其中，這是對傳統教學方式的一種創新，也是對思想內容的一種深化，教師在初中數學教學中融入核心素養是必要的。

二、?數學核心素養的概念和解讀

核心素養是為了適應社會發展與自身發展應該具備的能力，學生擁有這種能力會知道如何去學習，并擁有系統學習的能力。將這一概念應用到初中數學中，就能對初中數學核心素養的要求有一定的理解，即初中核心素養指的是學生在學習數學知識后，能夠形成相應的系統，并能掌握歸納、列舉、對比等方法，進而在學習數學時，有著獨立思考的能力，進而對數學思維能力進行提高。

在初中數學教學中，提高學生的核心素養是必要的，因為數學學科有著很強的邏輯性，學生在學習的過程中，需要具有較強的空間想象能力和思維能力。但教師采用傳統的教學方法，會讓他們產生厭煩的心理，同時這種教學方式也對學生獨立思考的能力產生一定的限制。而核心素養的提出，能夠讓教師在教學中，將學生當做課堂的主體，充分發揮他們學習的能動性，對他們的自主能力和思維能力進行培養，讓學生養成愛學習數學的好習慣，進而有著分析和解決問題的能力。教師在進行初中數學教學時，要對學生的核心素養進行培養，以此吸引他們學習初中數學知識，并促進他們思維能力的形成。

三、?在初中數學教學中融入核心素養的意義

（一）有利于學生提高自主學習能力

隨著當前社會的快速發展，社會需要具有綜合能力的人才，而不是只會考試的人才，這樣才能更好地適應社會。在傳統教學中，教師在進行初中數學教學時，是教師教，學生被動聽的狀態，學生對數學知識的理解，主要依靠教師來講解，自己很少進行思考，進而在理解數學知識時，理解的并不透徹，數學的思維能力也沒有養成，而將核心素養融入其中，有利于學生提高自主學習能力。

（二）有利于引導學生獨立思考

學生要想更好地掌握數學的核心素養，需要掌握數學知識，并有著運用數學知識的能力。這可以看出將核心素養融入初中數學教學中，需要學生理解數學知識，在理解的基礎上，形成一定的數學學習能力，并有著獨到的見解。在這過程中，教師要對學生進行引導，讓他們在理解數學知識的基礎上，可以進行思考，進而有著較強的數學學習能力。

（三）有利于提高學生的思維能力

因為數學有著很強的思維性，學生在學習的過程中，需要有著一定的邏輯能力、想象能力、推理能力，這些能力在學習數學時，是需要具備的。而對學生進行核心素養的培養，有利于他們養成這些能力，進而讓數學的綜合能力有一定的提高。

四、?在初中數學教學中融入核心素養的對策

（一）創設合適的教學情境

在初中數學中，一些知識雖然不難，但卻有著一定的抽象性，學生學習起來比較困難。在核心素養中，關于數學抽象思維的知識的獲取，教師可以利用這一點，在進行初中數學教學時，對教學的情境進行創設。這種方式可以讓學生在學習知識時，通過直觀的方式來獲得知識，進而讓抽象的數學知識更好地理解。例如，浙教版數學七年級上第六章是關于“幾何圖形”的知識，教師在進行這節課的講解時，可以在課前準備好一些有關幾何圖形的實物，例如，籃球、數學書、垃圾桶、圣誕帽，這些實物是由球體、長方體、圓柱體、圓錐組成的，教師通過展示這些實物，可以以直觀的方式讓學生對這些幾何圖形有更好地理解，知道幾何圖形可以構成哪些物體，更好地理解這個復雜的世界。另外，教師還可以向學生們展示帶有幾何圖形的圖片和視頻，如含射線、直線、三角形、梯形等方面的實物的圖片，讓他們知道幾何圖形是由點、線、面、體組成的。此外，教師在創設情境時，還可以采用游戲的方式來進行，還以“幾何圖形”這節課為例，因為平面圖形是由立體圖形和幾何圖形組成的，教師可以將學生分成兩個小組，讓小組的成員進行比賽，當教師展示一個圖片時，學生進行搶答，說出這個實物的圖片是屬于什么立體圖形還是幾何圖形，是屬于哪一方面，搶答成功的小組得一分，在教學結束后，教師獎勵得分高的小組。教師通過這樣的方式，可以激發學生學習數學的知識，讓抽象的知識更容易被他們理解。

（二）巧妙設計數學知識

核心素養中，注重對學生的邏輯推理能力進行培養。在這一背景下，教師可在進行初中數學教學時，針對學生的發展特點、思維特點來進行教學，巧妙地設計數學問題。這樣可以讓他們對提出的問題進行思考，在思考的過程中，開拓思維，進而鍛煉思維。另外，教師巧妙地設計問題，也會在一定程度上讓學生更好地理解其中的知識。但教師在設計問題時，不應將問題設計得過于簡單或困難，要與教學目標與學生的認知能力相符合。因為設計的問題較為簡單，會讓學生感到沒有挑戰性，而設計的問題較難，會讓他們感到學習數學太難，打擊到他們的自信心。因此，初中數學教師在設計問題時，要把握好度，掌握問題設計的技巧。例如，浙教版數學八年級上的第一單元第一節是“認識三角形”，教師在講解三角形的概念后，可以問學生這樣的問題“同學們，咱們現在來找一找班級中有哪些物品是三角形的？”當學生回答后，教師可以接著提問“學習了三角形后，你對此有什么認識？”。教師提這些問題，具有一定的開放性，能夠引導學生進行積極地思考，他們可以想到許多的答案，這對培養他們的邏輯推理能力具有一定的幫助。另外，學生在說出自己的答案后，教師要進行一定的鼓勵，這樣可以起到鼓勵他們的作用，進而會愿意參與到數學課堂中。

（三）開展小組合作的活動

核心素養要求教師在教學中，將學生當做教學的主體，對學生的合作能力進行培養，進而讓他們更好地適應社會。因此，教師在進行初中數學教學時，可以開展小組的合作活動，吸引每個學生參與到數學的教學中，對所要學習的知識進行積極地探究，這樣也能使學生的自主能力得到提高。例如，浙教版數學八年級上的第一單元第四節是“全等三角形”，教師在講解這節課時，可以將班級中的學生分成小組，為小組中的成員布置一定的任務，在學習全等三角形的判定條件時，以小組的形式進行，讓不同的學生認識到全等三角形的證明方法都有哪些，存在的條件有哪些，然后讓小組中的成員進行討論，在討論的過程中，學生會對數學知識有更好地理解。例如，一些學生認為全等三角形成立的條件是“SSS相等”，這時會有其他的一些學生提出疑問，“全等三角形的形成條件是SSS相等，那么AAA相等是否也可以呢”之后學生之間可以對這個問題進行討論，之后由小組成員進行發言，然后教師進行總結。通過這種方式，學生能夠對學習數學知識產生更濃厚的興趣，愿意去學習數學。

（四）借助現代信息技術

隨著技術和網絡的發展，教師在教學中，運用多媒體和現代信息技術已經成為潮流。因而，初中數學教師在教學中，也可以借助現代信息技術。在教學中，使用多媒體、圖片、情境等吸引學生學習數學的興趣，教師還可以在教學中，將這些技術多樣地應用到初中數學教學中。因為多媒體技術有著生動、直觀的特點，能夠最大限度地吸引小學生學習數學的興趣。例如，浙教版數學八年級下的第一單元第二節是“一元二次方程的解法”，如果教師只是進行口頭的講述，很難讓學生理解，這時教師可以采取微課的方式，用視頻來展現一元二次方程的解法，同時還可以為其創設一定的情境，讓學生在情境下知道如何解此方程。另外，在浙教版教材中，還有一些關于幾何圖形的知識，因為這類知識有著一定的抽象性，教師在教學中，也可以采用視頻、微課等現代化的信息來進行教學。教師可以用多媒體來對不同的幾何體進行展示，并通過操作電腦，讓這些幾何體動起來，然后可以讓學生在紙上畫出看到的幾何體，進而讓他們更好地理解幾何體的知識。

（五）將學生當做課堂的主體

在核心素養的背景下，教師要改變傳統的教學方式，將學生當做課堂的主體，在教學中，與學生進行積極地互動，同時多給他們交流和討論的時間，讓他們能夠主動地去學習數學知識。同時，學生在學習的過程中，當遇到問題時，教師要進行積極地引導，鼓勵他們自己去解決問題，或者是幫助他們找到解決問題的思路，進而讓全面地理解知識。教師在教學的過程中，還要意識到自己與學生是處于平等的地位，要對學生有著充分的尊重，讓他們能夠找到自身的價值，并引導他們反饋，進而提高初中數學教學的質量。例如，浙教版數學七年級下的第一單元第一節是“平行線”，教師在講解這節課的內容時，可以先問學生以下的問題“同學們，兩條平行線有什么關系？”然后讓學生進行討論，在討論出結果后，可以讓學生代表到講臺上畫出兩條平行線所具有的關系，比如，平行或相交的關系。一些學生會進行預習，這時教師可以鼓勵他們講出來自己所預習的知識。教師通過這些方式，可以讓學生更深刻地理解這節課的知識，并能促進師生、生生之間的互動，進而培養學生的核心素養能力。

五、?結語

綜上所述，教師在初中數學教學中，將核心素養融入其中是必要的，如可以提高學生的學習能力，培養他們獨立思考能力，提高他們的思維能力。教師在這個過程中，可以采取的措施包括創設合適的教學情境、巧妙設計問題、開展小組合作的活動、借助現代信息技術、將學生當作課堂的主體等手段，以此培養他們的核心素養。

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作者簡介：岳芳珍，浙江省溫州市，浙江省溫州外國語學校。