新課改情況下高中體育教育中分層式教學方式的效果分析

摘?要：分層式教學屬于一種創造性的教育教學策略，這一教育策略能夠充分體現以人為本、因材施教的教學理念，保障教育教學的公平性，讓不同層次、不同水平的學生都能夠獲得相應的收獲以及成長，因此在改革教學內容以及教學形式的過程之中，許多老師采取分層式的教學策略及手段，在與學生進行交流以及互動時制訂恰當可行的教學計劃，以此來更好地提升課堂教學效率和質量，促進教育教學資源的優化配置和利用。對于高中體育教學來說，在新課改背景之下，這一學科的教學內容及教學環節產生了極大的變化，社會公眾也對體育教學提出了一定的要求，高中體育老師一方面需要站在學生的角度堅持以人為本的教學理念，另一方面需要抓住分層式教學策略的踐行要求，在師生交流的過程中提升學生的身體素質，促進學生的全面成長及發展。對此，文章以高中體育教育為分析對象，了解分層式教學方式在該學科教學中的應用，以期為提升高中體育教學質量及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：新課改;高中體育教育;分層式教學方式;效果分析

一、?引言

體育是高中教育教學階段中的重點學科，這門學科符合素質教育改革的核心要求，對提升學生的身體素質、促進學生的全面成長及發展意義重大，我國素質教育明確提出，老師需要以促進學生的德智體美勞發展為依據，積極創新教學內容和形式。體育教育是素質教育中的重要組成部分，能夠積極地彰顯素質教育的本質以及價值，體育老師需要了解各種創造性教育教學策略的應用方式，堅持體育教學改革的中心地位，其中分層式教學方式與高中體育教學之間的融合倍受關注并取得了良好的效果。

不同學生的身體素質以及對體育學習的興趣有所區別，如果老師能夠以分層式的教學為依據引導學生，那么對激發學生的體育參與積極性，進而培養學生良好的體育意識意義重大。高中體育老師需要做好充分的準備工作，抓住高中體育教育教學的重點以及難點，通過分層式教學來體現這一學科教學的針對性以及有效性，真正構建高效課堂，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下主動與老師進行交流以及溝通，掌握體育學習的技巧和核心要求，提升個人的體育技能以及身體素質。

二、?新課改情況下高中體育教育中分層式教學方式的實施意義

新課改對高中體育教學提出了極高的要求，高中體育老師需要注重體育技能的分析以及研究，采取創造性的教學策略提升學生的身體素質，保障學生養成終身體育鍛煉的行為習慣。為了吸引學生的注意力，高中體育老師需要注重不同教學環節之間的聯系，關注創造性教學策略的實施要求，堅持站在學生的角度精心篩選教學內容及教學形式，將教育教學的重點與難點融入分層式教學環節之中，保障學生能夠在老師的引導之下實現個性化的成長及發展。

首先，分層式教學能夠提高課堂教學效率和質量，擺脫傳統高中體育教學模式的束縛及影響。這一教學模式主要以學生現有的知識能力、水平和潛力為依據，結合學生的學習能力對學生進行簡單的分組，將水平相近的學生劃分為一個小組，采取區別對待的形式來實現學生的層次化發展以及提升。對于體育教學來說，分層式教學的應用能夠揭示這一學科教學的核心價值，保障課堂教學效率和質量，給予學生更多自由發揮的空間，充分調動學生的參與積極性。其次，分層式教學對吸引學生的注意力也有明顯的促進作用，分層式教學十分關注對學生基礎素質以及運動能力的提升，以此作為分層的重要依據，設計教學方法以及教學內容，嚴格按照學生的學習能力來進行選擇，充分考慮學生的個體差異。因此，學生能夠在老師的引導之下獲得更多的幫助，進而產生源源不斷的學習動力和學習熱情。最后，分層式教學能夠加強師生之間的互動以及溝通，分層式教學中含有一種微妙的競爭機制，學生在相互交流以及互動時會主動尋求老師的幫助，積極接受挑戰并實現自我超越。因此師生之間的交流和互動非常的頻繁，老師需要注重師生學校的互換，關注學生的主體地位，培養學生良好的主人翁意識。

三、?新課改情況下高中體育教學中分層式教學方式的效果分析

綜合上文的相關論述不難發現，在高中體育教學的過程中，分層式教學方法的應用對改進教學質量、提升教學效率意義重大，高中體育老師需要注重教學策略的調整以及改革，了解學生在分組學習過程中的真實情況，關注新課改背景之下高中體育教學的新內容、新標準，以此來進行針對性的調整，充分體現學生的中心價值，培養學生自主學習的行為習慣。分層式教學所涉及的內容比較復雜，老師需要注重細節要素的分析，完善教育教學框架研究體系，構建高效課堂，保障高中體育教學實踐活動的順利開展，讓學生能夠在自主學習的過程之中掌握適合自己的學習策略和學習方法，進而實現個人學習能力及水平的進一步提升。

（一）明確教學方針和計劃

分層式教學對老師提出了一定的要求，老師需要掌握這一創造性教育教學策略的踐行技巧，了解學生的學習能力，堅持站在宏觀的角度來引導學生、鼓勵學生，保障不同層次的學生都能夠產生源源不斷的學習動力和學習收獲。教學方針的制定要求老師以體育教學中的指導思想為依據，明確前期的預期目標，以此來調整后期的教學方向和教學手段，進一步采取恰當可行的教學策略來引導學生、鼓勵學生。學生的運動能力、身體素質以及學習基礎和興趣有所區別，如果直接以一刀切的形式來引導學生，就會導致課堂教學效率直接下降，嚴重影響了學生的參與積極性，最終的課堂教學效率也無法得到保障，分層式教學則能夠擺脫這一不足。老師根據學生的學習情況進行明確的分層，在同一個班級內劃分不同的學習小組，鼓勵學生在小組學習目標的指導之下實現個性化的成長及發展。比如老師可以將學生分為普通組和提升組，設置小組的學習目標以及教學方針和策略，關注不同層次學生的學習能力，保障不同層次的學生都能夠在相應教學方針的指導之下提升個人的運動能力以及身體素質。

（二）精心設計教學策略

教學策略的選擇以及設計對老師的要求較高，老師需要注重與其他同行之間的交流以及互動，學習同行的優秀做法和經驗，關注學生在自主學習過程之中所遇到的困難及障礙。其中，分層式教學方式與高中體育教學之間的融合要求老師以現代化教學策略的選擇以及精心設計為依據，了解學生的實際情況，綜合分析體育項目的難易程度，以此來調整教學思路及教學方向，選擇相對應的教學策略，更好地彰顯分層式教學的作用及優勢。其中不同層次學生的教學策略所涉及的內容比較復雜，老師需要了解具體的教學過程，根據學生的學習情況采取與之相對應的教學策略，積極營造自由寬松的課堂學習氛圍，保障學生能夠在良好的學習氛圍之中提升學習能力，產生源源不斷的學習興趣。

比如在高中體育排球教學的過程中，老師可以采取針對性的練習方式以及教學方式，對于排球掌握能力較強的學生來說，老師可以以技術的進一步提升為核心，相比之下，如果學生缺乏自主學習的興趣，同時排球基礎較差，老師則可以以起跳、移動以及墊球等動作的反復訓練為重點，讓學生在掌握技術技巧的前提之上實現個性化的成長以及發展，提升個人的綜合體育能力及水平。需要注意的是，不同學生的學習能力以及學習興趣有所區別，老師需要堅持以人為本的教育教學理念，注重層次化的教學以及引導，結合不同層次學生的學習能力精心挑選教學內容以及教學策略，保障不同水平學生都能夠獲得相應的成長以及發展。循序漸進的層次化教學模式所采取所取得的效果較為明顯，老師也需要將這一教學策略落到實處，關注學生的學習能力，充分體現學生的個性化發展要求。

（三）客觀評價以及反思教學

在完成前期的教學環節之后，老師則需要根據具體的學習情況以及教育教學效率進行客觀總結以及反思，了解前一階段教育教學的實質條件，分析學生的學習能力以及成長規律，以客觀合理的評價和反省為著眼點，在引導鼓勵學生時促進分層式教學模式的大力落實，充分彰顯分層式教學的重要作用及優勢。傳統的課堂評價比較機械和單一，老師以知識的說教為依據，無視學生在自主學習過程中所遇到的困難及障礙，最終導致評價結果不符合學生的實際情況，難以充分體現教學評價的指導作用。

為了避免這些不足，在落實分層式教學的過程之中，老師需要將分層理念融入反思教學以及評價教學環節，了解不同學生的學習能力以及學習條件，以分層式評價為著眼點，根據學生的學習能力以及體育學習興趣進行相應的調整以及篩選，只有這樣才能夠促進學生的個性化成長以及發展，保障學生獲得更多的收獲及成長。其中分層式評價以學生在自主學習過程之中所遇到的困難及障礙為分析切入點，學生所提出的問題是學生需要進一步調整的地方，同時這一點也可以看出老師在教學實踐中所存在的不足。對此，老師可以投入更多的時間和精力了解學生的問題所在，全方位地評價以及鼓勵學生，保障學生能夠獲得更多自主學習的機會，意識到自身的不足以及優點，從而實現舉一反三和學以致用。老師也可以結合最終的評價結論調整后一階段的教學方向，為分層式教學方式的進一步落實提供更多的依據和借鑒，充分彰顯這一教學策略的指導作用。其中老師評價、學生互評以及學生的自評都是教學評價中的重要組成部分，對體現評價的全面性、公正性和公開性都有明顯的作用，體育老師需要注重三大教學評價環節之間的緊密結合，構建全方位一體化的教學評價機制，豐富評價內容以及評價形式，提升評價工作的客觀性、全面性以及一致性，保障學生能夠對老師的教學評價有深刻的認同感以及信賴感。

四、?結語

新課改背景之下的高中體育教學分層式教學是一個系統性的工作，老師需要了解分層式教學方法的應用策略及要求，關注新課改背景之下體育教學的具體變動，堅持站在學生的角度，在引導學生正確學習行為方向的同時給予學生層次化的教育，規范學生的言行舉止，從整體上提升學生的體育學習能力以及身體素質，保障學生掌握體育這門學科學習的核心要求。

參考文獻：

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[3]陳哲毓.探究新課改背景下分層式教學法在高中體育教學中的合理應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（2）：84.

作者簡介：

徐成儉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中師范附設高中。