高中英語思維型閱讀中思維導圖的運用策略分析

摘?要：社會在發展，時代在進步，英語學科教學也在不斷地改革發展，隨著新課標的更新，高中英語閱讀教學也有了較大的變化，傳統的教學方式已經不能夠適應當今教育對學生能力的要求，所以尋求其他的教學模式來提升學生的閱讀能力勢在必行。利用思維導圖進行輔助教學的模式可以有效地提升學生對英語閱讀的理解能力與認知能力，同時也可以在很大程度上幫助學生構建知識框架，文章就思維導圖的應用意義以及一些應用方法來論述思維導圖在高中英語思維閱讀中的實踐。

關鍵詞：思維型閱讀;思維導圖;高中英語;閱讀教學;應用實踐

隨著英語新概念的提出，高中英語階段的閱讀占有了較大的比重，這無論是對于學生詞匯量還是對于思維理解能力都有著較高的要求，并且教育部對英語學科的概念由應試教育理念轉為綜合素質的考查。另一方面老師應當引領學生對英語基本知識進行知識框架的引導，而不是學一單元記一單元的模塊教學，思維導圖便可以作為完善知識體系教學的載體，運用思維導圖可以使學生的整個英語知識體系不斷地系統化生動化，從而無形中提升學生的閱讀能力。

一、?思維導圖的概念與在高中英語思維型閱讀的意義

（一）思維導圖的概念

思維導圖是由英國心理學家東尼·博贊提出的一種輔助性思考工具，思維導圖也叫心智圖。思維導圖能夠利用圖片與文字的有機結合將各級的主題或者核心內容用層次關系進行表達，或者把主題的關鍵詞用圖像、線條以及不同的顏色建立起來，使抽象概念具體化，幫助我們理解與記憶。由于思維導圖能夠十分簡單便捷地將復雜抽象的思維概念形象地表達出來，因而具有很強的實用性。另一方面，當學生能夠獨立自主地設計自己的思維導圖時，相當于對日常學的重點知識與概念進行又一遍的加工，不僅可以加深對于知識的印象并且提升思維能力，也形成了屬于自己的知識框架，對于英語的學習更加輕松從容。

（二）思維導圖在高中英語思維型閱讀應用的意義

就目前的高中英語課堂而言，英語教師的閱讀教學仍然采用傳統的教學模式，現在某些新型的閱讀題型或者核心思想，傳統教學模式已經不能夠滿足學生對于知識的吸收理解，因此影響學生的英語學習。另一方面，受到應試教育的影響，英語教師主要注重學生詞匯量以及語法的教學，因而忽略了學生的英語閱讀能力培養，但隨著閱讀在試卷中的比重越來越大，教師迫切需要更換教學模式，而思維導圖的有效應用可以解決這一問題。思維導圖的應用可以改變傳統的閱讀模式，通過直觀的圖文結合以層次關系展示出來，使抽象的內容變得淺顯易懂，縮短了閱讀時長也加深了對于文章的理解，進而有效地提升了思維能力，滿足了日常對英語閱讀的需求。

二、?思維導圖在高中英語閱讀中的應用所存在的問題及解決方案

（一）高中生無法適應新的教學模式

就高中的英語課堂教學而言，高中生的學習方法、學習策略以及老師的教學方法已經在一定程度上形成了思維定式，因為絕大部分地區的英語教學都是從小學開始進行的，教學方法延續了好幾年，所以在新的教學模式的滲透中會存在著一些問題，例如高中生不能夠適應新的教學方式從而導致對英語課程提不起學習興趣或者不習慣新的教學方法影響學生的學習效率，畢竟在高中階段的每一分鐘都十分的寶貴，針對上述的問題，一定要引發教育部門領導和高中英語老師的深思。對此，每一位高中英語教師在使用思維導圖教學時一定要循序漸進，慢慢將思維導圖滲透到日常的教學當中，使學生能夠在滿足日常的學習任務之外學習到高效的思維導圖學習方法。

（二）高中英語教師對思維導圖理解不夠透徹

想要將先進科學的教學模式帶到高中英語課堂，帶給每一位高中生，首先英語教師要做的就是自己能夠深度透徹地理解思維導圖，但是就目前而言，思維導圖作為新型的教學輔助工具，還沒有大規模地應用，其次，即使在某些地區的高中英語課堂中開始應用思維導圖輔助工具，但是高中英語教師對思維導圖的認識與理解還沒有達到理想的程度，教師本身就無法真正理解思維導圖，又怎么可能將這一學習方法帶給學生。因此想要解決這一問題，需要有關教育部門做出相關措施，例如組織高中英語教師集中具體的學習思維導圖輔助教學工具，并且給予英語教師足夠的時間和空間在實際課堂中開展教學，切莫為了追趕教學進度只開展較短時間的實踐便將其擱置，這樣是無法起到作用的。

（三）高中英語教師對思維導圖的應用覺悟較低

就目前而言，傳統的教學模式延續了很多年，高中英語教師已經形成了固定的教學方案與策略，能夠延續多年的教學模式是有一定的可行性的，但是隨著教育部門提出的教學新概念逐漸向開發學生自主學習能力，開創學生發散思維發展，傳統教學方式在某些領域已經不具備優勢性，這就需要引入新的教學工具，即思維導圖輔助教學工具。但是就目前而言，高中英語教師對思維導圖在閱讀中的應用覺悟明顯不足，遠遠沒有達到理想高度，這就導致即使思維導圖的理論發展十分成熟，但是仍然無法真正意義上帶入課堂，無法實現預期的教學目標。所以對此問題，高中有關領導人要加強對英語教師的思想覺悟培養，例如開展發布會并實行相關的一些強制措施來達到思維導圖輔助教學工具在英語閱讀當中的應用。

三、?思維導圖在高中英語思維型閱讀中的應用

（一）課前準備相關思維導圖，進行思維導入

在閱讀課之前，老師應當做好充足的準備，利用預先設定好的思維導圖進行導入教學，利用簡單直觀的圖文激發學生的閱讀興趣，提升課堂專注度，為接下來的閱讀環節做好準備。但是需要明確的是課前的思維導入時間不能過長，因為主要的是為了閱讀環節，導入時間的縮短就需要思維導圖更加精煉，具有概括性。例如，當講解以樂器為主題的單元時，老師可以利用思維導圖列舉幾種國內外的舞蹈名稱，并且進行分類，按照國內外分或者古典現代來分，總而言之讓學生對于文章的主題有所把握，閱讀更有目的性，該引入環節可以有效地激發學生的閱讀興趣并且對于文章的主旨有了提前的預知。另一方面老師也可以設計循序漸進的問題，讓學生帶著問題進行文章的閱讀，這樣也可以有效地提升閱讀效率。

（二）對文章內容進行分析，構建文章思路結構

閱讀課上主要還是以教材內的課文為主，能夠入選高中教材的英語文章都具有明顯的層次以及清晰的文章結構，所以老師可以依靠著一點構建文章思路結構思維導圖，使學生的閱讀思路更加清晰明確，最大程度上吸收文章知識，理解主旨。例如在人教版必修四COMMUNICATION：?NO?PROBLEM？一課中，該篇文章主要講述了關于“肢體語言”的一些內容，不同國家對同一表達的觀點有不同的做法，文章記述了幾種不同的表達方法，學生可以利用思維導圖的構建從而記錄下來，更加清晰地將其對比，找出其異同，加深對文章內容結構的把握。

（三）培養學生自主構建思維導圖，提升自學能力

無論是課前的思維導入還是課堂上的結構梳理，基本上都是由教師一手完成的，這對學生的自主學習能力并沒有很大的提高，所以教師一定要培養學生的自主學習能力，要求學生自我設計思維導圖便是一條可循的途徑。教師可以在課前安排學生預習下節課將要學習的內容，并且獨立自主地構建思維導圖。例如，在講解人教版必修一的課文ELIAS?STORY時，該篇課文主要講述了一名名叫Elias的窮人的一些故事與經歷，在高中英語人物故事主要還是采取事件發展順序或者時間順序來寫的，邏輯較為清晰，但是這一篇情景內容出現了很多次的反轉，在高中生進行閱讀時很容易被帶偏，從而對文章的內容理解造成偏差，無法正確地完成課后習題。而思維導圖的應用便可以很好地解決這一問題，每讀到劇情發生反轉的部分學生可以將其用不同顏色的字體標注記錄，并適當構建平行情節，發展情節等，當學生讀完整篇課文的同時思維導圖也隨之構建出來，清晰明白的故事思路不僅起到了加深理解的作用，同時也可以避免忘記前文情節而回頭進行再次閱讀的煩瑣，提高學習效率。

（四）課后幫助學生進行系統化的總結復習

高中的課程十分多并且安排很緊湊，很多時候高中生還沒有來得及復習就已經要學習新課，或者沒有系統的復習只是草草而過，這就導致了前學后忘，在后期的總復習中相當吃力，對此高中英語教師也沒有很好的對策。除此之外，英語學科本來就是一門偏向于反復記憶的學科，課下的復習重要性不言而喻。思維導圖輔助學習工具的應用可以很大程度上將英語閱讀中所學到的語法、詞匯、短語整理起來，并且可以按照分類匯總的方式進行整理。除此之外學生也可以深度地應用思維導圖，比如通過用不同顏色的字體標注出來，對思維導圖的內容進行更詳細的劃分，避免了由于多次概括重復的知識點內容導致高中生學習效率低下的問題，同時在總復習的時候可以將之前每一部分總結的內容合并處理，提高總結效率，節省出時間去拓展提升。

四、?結語

總而言之，傳統的英語教學模式已經不能滿足學生對閱讀的需求以及能力的培養，所以教師一定要積極利用新型的教學方法，思維導圖作為十分便捷高效的輔助思考工具，教師一定要積極地應用并且引領學生去使用，構建屬于自己的知識框架，將日常所學的知識系統化完整化，這對學生的發散思維能力有極大的提升。

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作者簡介：

彭媛，福建省南平市，福建省南平市第一中學。