提升初中語文閱讀教學有效性的策略探究

摘?要：新課改深入實施的當今，培養初中生的聽、說、讀、寫綜合語文能力已經成為初中語文課的重要教學目標。在聽、說、讀、寫的語文素養中，學生的閱讀能力是比較重要的能力。滿足新課改的要求，充分重視語文閱讀教學，并采取新的教學理念及新的教學模式提升初中語文閱讀教學的有效性，已經成為初中語文老師必須要認真研究的課題。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效性策略

閱讀是初中生獲得語文知識的重要的且有效的途徑，通過讓學生多閱讀可以拓展學生的語文思維，可以培養學生的語文綜合素養，可以提高學生的審美能力及語文修養。可見，提升學生的閱讀能力，對學生學好語文、培養學生高尚的道德情操有著積極的意義。語文教學中應改變傳統教學方式弊端，采用新觀念，以提高閱讀能力，進而提升初中語文閱讀課的教學有效性。

一、?分角色扮演提升閱讀教學有效性

傳統閱讀教學方式中，教師講學生聽，由于初中生的社會經驗少，很多課文內容表達出的深層次含義學生是理解不了的，這就使學生失去了學習語文的熱情。因此，為了提升參與閱讀課興趣，就需采用有效的教學方式。我們在教學實踐中要根據初中生的心理特點和所教授的課文內容來采用合理的教學方式。比如，采用分角色扮演就是能提升閱讀課趣味性的好方法。通過分角色扮演，學生就可以很好地理解自己所扮演的角色的內心世界，就能很好地理解這個角色在文章中所起的作用，從而促進學生對整篇文章的深入理解和文章所表達出的深層次的意義。這樣可提升參與熱情，可提高教學效率。

例如，在教授《范進中舉》時，由于這篇文章具有很強的時代性，而且文章應用了夸張的描寫手法，很多生活在現代的學生無法真正感受到科舉制度在古代的重要性，也無法感受到一個人中了舉人是何等的榮光，這就使得學生無法理解范進中舉前后的表現，更無法真正理解范進中舉后的內心的狂喜，也無法理解周圍的人對范進態度的180°的大轉變。為了讓學生更好地感知課文內容和文章中的人物，就可以先給學生補充一些有關科舉制度的知識，讓學生真正地了解中了舉人后給個人帶來的巨大好處。學生了解了相關背景知識后，就可以讓不同的學生扮演不同的角色，比如，有的學生扮演范進，有的學生扮演胡屠戶，有的學生扮演臨近，有的學生扮演張鄉紳等角色。為了激勵學生更好地表演，可對表演好的組進行物資和精神獎勵，以激發他們的表演欲望，提高表演的效果，提升扮演角色教學法在語文閱讀教學的作用，提升語文閱讀教學的有效性。

二、?小組合作探究提升閱讀教學有效性

新課改的實施要求在語文閱讀教學中，充分發揮學生在課堂中的主體地位與作用，強化學生的課堂認知，促進學生的自主學習能力與合作探究能力得到提升。在閱讀教學中，語文老師可引導初中生就閱讀教學任務進行自主性探究，為了有效提升初中生的自主探究意識，培養初中生的自主探究能力，除了引導初中生自主閱讀與自主思考外，還可以通過小組合作的方式進行合作探究，以此來彌補和提升學生個體自主探究能力的不足。在學生進行閱讀探究的開始階段，語文老師可給學生提出一些相關的問題，以引導學生弄清楚探究的內容、搞清楚探究的方向，從而提升自主探究與合作探究的效率與有效性。

例如，在講解《故鄉》時，為了讓初中生深入理解文章的教學內容，理解作者在寫作中所表現出來的深層次意義和作者個人的情感，就可以在學生熟讀的基礎上，讓學生先自主探究，再進行合作探究。在學生進行探究前，可給學生提出這些問題，以指導學生的探究方向，明白探究的內容。問題如下：第一個問題：文章中的第一節主要說明了什么？第二個問題：文章中的第二節主要描寫了故鄉中的哪些情景？作者描寫這些情景的目的與作用是什么？第三個問題：如何理解作者所說的“我所記得到故鄉全不如此。我的故鄉好得多了”這句話？第四個問題：作者從多個方面描寫了文章主角閏土的變化情況，請問變化的情況有哪些？作者為何要描寫閏土的變化情況？第五個問題：作者是如何描寫楊二嫂這個人物的？楊二嫂的變化有哪些？問題提出后先讓學生自己進行自主探究，等學生對這些提出的問題有了一定的認知后，可安排小組合作探究。小組合作探究時，要強調交流，要解決探究中存在的看法，要幫助后進生準確理解這些問題，提高他們的探究興趣，進而使所有層次的學生都能獲得進步。

三、?閱讀與寫作結合提升閱讀教學有效性

聽、說、讀、寫能力是初中語文核心素養中學生必須掌握的四種能力，這四種能力聯系緊密，特別是閱讀與寫作，這二者之間有互相促進的作用。這說明在初中語文閱讀課的教學中，閱讀教學并不是孤立存在的教學形式，而是受到多種因素影響的。基于這樣的認識，在完成閱讀教學后，要積極組織學生開展與閱讀教學內容相關的寫作活動，通過寫作積累寫作素材，掌握更多的寫作方法，加深學生對課文內容的深刻理解。

例如，在教學《中國人失掉自信力了嗎》時，文章的體裁是駁論文，而這種體裁是學生在寫作當中經常用到的文體。在給學生講解完畢這篇課文的內容后，讓學生進行深入的閱讀，然后進行寫作，掌握寫作方法。對文章的內容和寫作手法有了一定的了解后，可以深入地給學生分析下這篇文章的寫作方法：文章的第一部分介紹了三個不同時期的中國人所表現出來的三種不相同的態度;在第二部分中，通過用抽絲剝繭的方法指明了上述三種觀點的虛偽性與欺騙性;作者在最后肯定地提出了“中國人沒有失去自信力”的觀點，而且對這個觀點進行了有力的論證。講解完寫作方法后，讓初中生根據提出的寫作主題進行寫作，寫作主題的提出要與當下的社會上不良的社會風氣或社會現象有關，這樣學生在寫作時更能有效地應用到課堂上學到的寫作方法。通過讓學生進行寫作，他們有效地掌握了這種駁論文的寫作方法：先駁論點，再駁論據，最后駁論證，并提出正確的觀點。通過讓他們寫作，使學生深入而有效地了解了文章的內容與寫作方法。可見，閱讀教學中采用先閱讀后寫作的方式開展閱讀課的教學活動，可以有效提高閱讀課的效率。

四、?應用多種閱讀方法提升閱讀教學有效性

初中生可應用多種閱讀方法進行閱讀，比如，可以采用朗讀法、默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法等方法。不同的閱讀方法在閱讀教材內容時所起的作用不同，因此，根據教學的需要，根據教學內容的需要，可讓學生采用不同的閱讀方法閱讀教材內容，從而更好地理解教材內容。

朗讀是在課堂教學中，學生經常應用的閱讀方法，一般是指學生大聲朗讀課文內容，這種閱讀方法可以有效培養學生的語感，促進學生對課文內容的有效理解。默讀顧名思義就是不出聲的進行閱讀，在默讀的過程中可讓學生邊讀邊對課文內容做標記，比如標記出讀不準的字或短語，標記出沒有理解的詞語或句子，也可以寫出對文章的看法或觀點，也可以寫成自己的某些感悟，更可以寫出課堂上要向老師提出的問題。默讀有利于促進學生對文章內容的感悟與理解。跳讀就是學生根據閱讀的需要，或根據做題的需要有選擇性地閱讀文章中的部分內容，其目的是為了找到閱讀者所需要的信息，從而幫助閱讀者更好地理解文章內容，或更好地做對相關的閱讀試題。精讀就是學生在閱讀的時候要一字一句地閱讀課文的內容，閱讀的目的是為了體會作者的情感與文章的某些細節，真正掌握關鍵句子表達出的情感態度價值觀，以有效提高閱讀者的閱讀能力。略讀是與精讀相對的，閱讀者在閱讀文章時，不需要一字一句地對文章進行閱讀，而是要粗略地了解文章內容，掌握文章的大意。

例如，在講解《范進中舉》中的第五段的課文內容時，可讓學生應用精讀的方法閱讀此段的內容，因為此段描寫了范進中舉后喜極而瘋的丑態，是對科舉制度的批判與鞭刺，說明了科舉制度能把人變成鬼，也能把鬼變成人。通過精讀，學生就能深刻地了解作者寫作此段的用意，從而真正把握作者對科舉制度的思想情感。比如“中了”寫了三次，體現出了范進夢想成真的復雜心情，寫了四次“拍手”，還寫了跌倒，往外跑等動作，體現出了范進對功名熱衷的丑態與對范進的諷刺和嘲弄。對范進的如此描寫，都體現出了作者非常地厭惡封建的科舉制度，揭露出了其害人的本質。再如，在學習《變色龍》時，為了讓學生真正地了解課文講述的“變”，就需要學生反復精讀課文中相關的內容，為了使學生有精讀的方向，可給學生提出幾個問題，以提升學生精讀的效率和精讀中思考的方向，比如可給學生提出“什么在變化？”“是怎樣‘變的？”“為什么會‘變？”這樣學生在精讀的過程中，就可以帶著問題進行閱讀，從而提升了學生精讀的效率，提高了閱讀課的教學有效性。

總之，提升初中語文閱讀教學有效性的方法策略有很多，在應用合作策略進行教學時，要先根據教學的教學內容和學生的實際學情進行選擇，以提升學生對閱讀課的參與熱情，以完善閱讀課教學，激活閱讀課教學氛圍，讓學生喜歡閱讀，提高教學效率。

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作者簡介：

蔡芳，福建省三明市，福建省三明市泰寧第三中學。