自然拼讀法在小學(xué)語音課中的應(yīng)用

【摘要】本文以人教版PEP教材為例，論述自然拼讀法在小學(xué)語音課中的應(yīng)用途徑，提出立足語篇整體輸入音素要義、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀、分層推進(jìn)學(xué)習(xí)、活用教材內(nèi)容、拓展閱讀等具體操作辦法，以及拓延字母教學(xué)、培養(yǎng)韻律感和節(jié)奏感等輔助教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語音課 自然拼讀法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0072-02

自然拼讀法Phonics是目前主流的英語教學(xué)法，它是以英語為母語的孩子學(xué)習(xí)讀音與拼詞，增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。這種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，在國(guó)外已經(jīng)具有百年歷史，是一種非常成熟的英語教學(xué)法。

近幾年來，Phonics被引入國(guó)內(nèi)，從校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到學(xué)校課堂教學(xué)，都在進(jìn)行不同程度的嘗試。人教版PEP教材從三年級(jí)起始就有語音教學(xué)的專門板塊。但是不少教師對(duì)語音教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，簡(jiǎn)單地把它等同于音標(biāo)教學(xué)，還有不少教師只是把Phonics開始階段的教學(xué)模式當(dāng)成記憶單詞的一種方法，這些是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出基于流利閱讀目標(biāo)的Chain語音課教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“看字讀音，聽音拼字”的學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué)主要是閱讀教學(xué)。聽、說、讀的訓(xùn)練最終是為了流利完整地書面表達(dá)。作為一種拼音教學(xué)，英語具備“先讀出來，不管理解不理解”的可能，這正是英語流利閱讀的重要前提。筆者經(jīng)過對(duì)英語語音教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、對(duì)教材的梳理和親身實(shí)踐，構(gòu)建出了“基于流利閱讀目標(biāo)的Chain語音課教學(xué)模式”。下面筆者以人教版PEP教材為例分析本模式的具體概念和操作方式。

一、模式要素分析

Chain的中文意思是“鏈子，連鎖，連續(xù)”。我們希望在語音教學(xué)課中，基于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，通過連續(xù)的、有層次的、螺旋上升的遞進(jìn)式語音訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“見詞會(huì)讀，聽詞能寫”的自信與能力。Chain語音課教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)包括：模仿歸納—嘗試拼讀—拓展拼讀—聽音寫詞—拓展閱讀。模仿歸納指借助整體故事呈現(xiàn)例詞，聽音歸納字母發(fā)音;嘗試拼讀指在教師的幫助下學(xué)習(xí)blending技巧，獲得讀音;拓展拼讀指教師提供不同拼讀例詞，學(xué)生反復(fù)練習(xí)blending技巧;聽音寫詞包括聽音寫出字母、寫出單詞，圍繞核心發(fā)音字母進(jìn)行設(shè)計(jì);拓展閱讀指教師利用自己編撰的或原版的語音練習(xí)材料為學(xué)生提供一些短語、簡(jiǎn)單句、短故事進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以課堂完成，或課外進(jìn)行。

Chain語音教學(xué)模式是在充分利用教材資源基礎(chǔ)上，超越教材進(jìn)行課堂重構(gòu)，使語音課堂豐滿，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

二、流程操作辦法

（一）立足語境語篇，整體輸入音素要義

教師遵循“語篇·語境”學(xué)習(xí)方法原則，在語音教學(xué)內(nèi)容的輸入上，盡量利用自創(chuàng)歌謠、小詩(shī)、故事，結(jié)合圖片、音像等情境，整體輸入例詞，讓學(xué)生在有意義的語境下感知詞匯的發(fā)音特點(diǎn)。

例如人教版PEP教材三年級(jí)下冊(cè)關(guān)于元音字母o的學(xué)習(xí)，教師利用這樣一首具有韻律和故事情境的歌謠導(dǎo)入：A little dog. He has a long body. He has an orange box. Where is the dog？Oh！He is on the orange box！He looks so hot！朗朗上口的歌謠，把本課要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞dog，box，orange，body，on全部聯(lián)系起來，把原本關(guān)系不大的單詞串聯(lián)成有意義的圖片情境，一下就吸引了學(xué)生。學(xué)生樂于反復(fù)誦讀，能很快歸納出字母o的基本發(fā)音[]。

（二）關(guān)注方法技巧，精準(zhǔn)指導(dǎo)嘗試反復(fù)拼讀

拼讀是語音課的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得規(guī)范發(fā)音、培養(yǎng)自己見詞能讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在此環(huán)節(jié)要關(guān)注發(fā)音方法、技巧、難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并要注意給予學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間。在此環(huán)節(jié)，合作練習(xí)方式具有較強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生可以互相關(guān)注練習(xí)效果，共同獲得進(jìn)步。

（三）分層推進(jìn)學(xué)習(xí)，拓展拼詞保障輸入廣度

教師要注意提供數(shù)量相當(dāng)?shù)恼n外例詞供學(xué)生拼讀。以字母o的發(fā)音練習(xí)為例，教師在課堂上還可以提供of，ox，Tom，mog，fog，lot，not等給學(xué)生拼讀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提煉具有相同音素的單詞，并在課堂分享。

（四）活用教材內(nèi)容，聽、寫結(jié)合發(fā)展基本技能

根據(jù)人教版PEP教材的編寫特點(diǎn)，在三年級(jí)起始階段，語音課的鞏固練習(xí)多以臨摹單詞字母為主。這樣的訓(xùn)練深度和容量不夠。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以將聽、寫結(jié)合，逐步提高難度。比如學(xué)習(xí)字母o這一課，可以把課本聽音臨摹的練習(xí)改為“聽音給單詞標(biāo)序號(hào)”，然后再臨摹單詞和字母的書寫方法。接下來，把上面拓展拼讀中的幾個(gè)詞拿出來，挖空其中的字母，讓學(xué)生聽音寫出所缺的字母。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字母和讀音的敏感度一定會(huì)得到加強(qiáng)和提升，非常有益于對(duì)詞匯的記憶和積累。

（五）拓展閱讀，推動(dòng)課堂縱深發(fā)展

教師不能滿足于學(xué)生掌握課本提供的例詞拼讀，而是要在每次語音教學(xué)之后，給予學(xué)生一段完整的文字拼讀，給學(xué)生必要的且具有深遠(yuǎn)意義的練習(xí)。英語國(guó)家已經(jīng)形成了一套非常完備的分級(jí)繪本閱讀體系，語言教師能夠游刃有余地利用這些繪本提高學(xué)生的閱讀量和針對(duì)性。但是，中國(guó)學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)起步時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的不同，很多這樣的繪本閱讀材料并不適合拿來就用，需要教師加以刪減和改編。教師可以從具有韻律和節(jié)奏的一句話開始，如Sixty-six sick chicks. Bob is a little orange dog. She sees her cheese on the sea.逐步過渡到歌謠、小詩(shī)、故事篇章。這樣的語言材料集拼讀技巧練習(xí)和語音、語調(diào)的訓(xùn)練于一體，使拼讀學(xué)習(xí)充滿趣味，學(xué)生容易獲得成就感也能很好地發(fā)展語感。

三、輔助策略

（一）拓延字母教學(xué)，音、形兩手抓

筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)分析人教版PEP三年級(jí)英語教材發(fā)現(xiàn)，起始單元從整體語言輸入開始，讓學(xué)生首先模仿學(xué)習(xí)打招呼、介紹姓名、表述擁有的學(xué)習(xí)用具名稱等。這樣的安排有利于學(xué)生整體感知語言交流的基本話輪，弊端是學(xué)生處于零英語基礎(chǔ)時(shí)，對(duì)這樣的語言輸入完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，只會(huì)機(jī)械重復(fù)教師的話語，不能對(duì)教材詞句進(jìn)行認(rèn)讀，課后無法進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。因此，我們借鑒母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，新生入學(xué)不急于學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，而是先單獨(dú)進(jìn)行26個(gè)字母的整體學(xué)習(xí)，掌握26個(gè)字母規(guī)范的發(fā)音以及書寫規(guī)則。為此，我們制訂出字母教學(xué)兩周六課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃安排：①認(rèn)識(shí)字母，整體認(rèn)讀，2課時(shí);②學(xué)習(xí)書寫，區(qū)別字體，2課時(shí);③強(qiáng)化順序，聽、說、讀、寫結(jié)合，2課時(shí)。

六個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)字母有了清晰的認(rèn)識(shí)，尤其是字母書寫強(qiáng)化訓(xùn)練后，教材對(duì)學(xué)生來說不再是完全陌生的，學(xué)生對(duì)印刷體和手寫體字母有了初步的區(qū)分能力，學(xué)生在養(yǎng)成“指讀”的閱讀習(xí)慣時(shí)有了方向。六個(gè)課時(shí)的字母教學(xué)并不代表字母教學(xué)的完結(jié)。后續(xù)跟隨教材，教師在每個(gè)單元的語音教學(xué)中會(huì)繼續(xù)深入進(jìn)行語音教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母音素與發(fā)音規(guī)則。

（二）培養(yǎng)韻律感和節(jié)奏感

對(duì)比我們的發(fā)音和英語母語人士的發(fā)音，主要區(qū)別是我們說英語時(shí)缺乏節(jié)奏感和韻律感，習(xí)慣于用漢語的表達(dá)習(xí)慣來說英語。具備節(jié)奏感和韻律感是學(xué)生英語聽力、英語思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感和韻律感的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)起始階段的目標(biāo)之一。

1.chant“兩化”教學(xué)原則——詞句一體化、說唱表演化

在教材每個(gè)單元“l(fā)ets spell.”部分，都有一個(gè)chant配合學(xué)生練習(xí)發(fā)音。我們針對(duì)chant的使用制訂了“詞句一體化、說唱表演化”兩原則，重視chant訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。如教授字母e時(shí)，我們會(huì)這樣進(jìn)行誦讀，e，e，/e/，egg，elephant，/e/，/e/，/e/.初級(jí)階段會(huì)偏重單個(gè)詞的重復(fù)，配合夸張的動(dòng)作進(jìn)行表演頌唱。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，會(huì)初步給出有完整意義的句子配合強(qiáng)化字母或字母組合發(fā)音。

2.實(shí)施“三個(gè)一”，多方拓展誦讀資源，夯實(shí)語言韻律基礎(chǔ)

“三個(gè)一”是指：一周一字（母），借助英語趣配音等手機(jī)APP資源，每一周有計(jì)劃推薦一個(gè)關(guān)于字母的故事聽讀;一周一詞，每周積累一個(gè)單詞，包括會(huì)拼寫;一周一句，要求學(xué)生每一周要積累一個(gè)關(guān)于字母發(fā)音的句子，內(nèi)容可以從教師推薦的里面選，也可以自己另行積累。

除了充分發(fā)揮教材的功能，筆者和同伴進(jìn)行了大量的資源收集和整理工作，借助信息技術(shù)手段提供給學(xué)生進(jìn)行課外語音練習(xí)機(jī)會(huì)，如向?qū)W生推薦一起作業(yè)手機(jī)APP資源、VIPKID，以及篩選“少兒趣配音”上的難度適中的配音練習(xí)。

語音作為英語學(xué)習(xí)的基本要素，已經(jīng)越來越受到重視，廣大一線教師在語音教學(xué)上進(jìn)行了大量實(shí)踐探索，但是還沒有哪一套教學(xué)方法是完美的，廣大教育工作者仍有必要不斷進(jìn)行探索。

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作者簡(jiǎn)介：陳瑤（1972— ），女，瑤族，廣西恭城人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

（責(zé)編 劉小瑗）