基于PCK的“學前兒童音樂教育”教學實踐研究

李艷旭 王之卿

摘要：《學前兒童音樂教育》是學前教育專業的一門必修專業核心課程，它是一門實踐性、應用性較強涉及多學科交叉的綜合性課程。《幼兒園教師專業標準（試行）》（2012）文件中明確提出了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的理念”要求“學前教育理論與保教實踐相結合”，對幼兒教師的專業實踐能力提出了更高的要求。目前高師學前教育系專業的“學前兒童音樂教育”課程存在較多問題：重技能、輕教法知識;教師上課方式評價方式單一;學生的學習缺乏情境性等這些問題都影響了合格幼兒教師的培養。學科教學法知識（pedagogical content knowledge，簡稱PCK），由于其直指教師專業性，成為世界各國制定教師教育標準的重要依據。本研究認為，在PCK視域下研究該課程的建設，可以有效促進學生專業能力的提升。

關鍵詞：PCK;“學前兒童音樂教育”;教學實踐

一 、基于pck的課程結構和內容

舒爾曼將學科教學法知識定義為“教師個人教學經驗、學科內容知識和教育學知識的特殊整合”可以簡單概括為：教師在掌握學科知識和理解學生及其學習該內容困難的基礎上，將所要學習的教學內容轉化成易于學生理解的表征形式的知識，又稱為學科教學知識[1]，基于pck的理念我們將“學前兒童音樂教育”這一課程根據音樂領域的相關學科知識（what）、兒童音樂發展的知識（who）和音樂教學策略的知識（how）這三大要素進行統整和深化，從而優化該課程結構內容和教學模式。

二、“學前兒童音樂教育”的教學實踐

（一）更新理念，轉變教師課程觀念

通過開展行為導向、能力導向的項目化教學，教師對課程觀念的認知由課程即教材，轉變為課程是教師借助教育資源幫助學生實現發展目標的計劃和進程。認識到高專課程不僅要科學編制課程預案，更要從動態的角度關注課程的實施過程。我們的課程建設必須滿足學生職業發展、個性發展、全面發展的價值述求，面向學生職業能力、職業道德和職業精神的全面培養，為學生的就業和終身發展奠定基礎。

（二）對接崗位需求，明確課程目標，內容

學前教育系專業的核心崗位是幼兒教育工作者，結合《中小學和幼兒園教師考試標準》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件的要求，我們把“學前兒童音樂教育”課程的目標定位為培養學生能根據幼兒年齡特點和音樂教育的特點設計、組織、指導音樂活動的能力。課程劃分為四個模塊：幼兒園音樂教育與幼兒發展、歌唱：關鍵經驗與活動指導、韻律活動：關鍵經驗與活動指導、打擊樂活動：關鍵經驗與活動指導，對接崗位需求。

（三）創新教學模式，激發學生動力

我們采用的是線上線下、學與習、學習與工作混合的混合式教學模式。課前，學生利用線上資源自主學習，提高教學內容的針對性;課中，結合任務驅動法，通過虛擬仿真平臺進行實踐練習，突破重難點;課后，到幼兒園實地操作，強化實踐能力。在實施項目教學中，將教學目標分解、落實在教學環節中，激發學生的主觀能動性，在“自主學習——討論交流——合作探究”的過程中深化學習經驗。

（四）實施多維評價，促進學生發展

通過過程評價和多元評價，促進“教”與“學”的反思、改進和提升。教學評價過程化與多主體化，突出和注重學生實踐能力的培養，實施過程性和多主體化的評價方式。過程性評價包括平時作業、小組作業、下園作業3項內容，體現在小組各類型活動組織指導的過程性評分。形成性評價從學生綜合學習態度、出勤、課堂發言、參與小組合作等方面來考評。評價者包含課程任課教師、學習小組以及幼兒園骨干教師等多重主體。

參考文獻：

[1]舒馨：《學前教育專業學生健康領域教學知識的現狀調查研究》，溫州大學碩士論文，2019 年

基金項目：

湖南省普通高校教學改革研究項目《基于PCK的學前兒童音樂教育課程改革研究與實踐》（編號：2017年693）