小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的實踐思考

陳仙茹

摘 ?要：由于受到周邊拆遷環(huán)境的影響，小學(xué)教育結(jié)構(gòu)要及時調(diào)整，構(gòu)建全新的教學(xué)體系。現(xiàn)在越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，嚴(yán)重阻礙著身心的成長。基于現(xiàn)代化教育形勢，小學(xué)班主任要加強班級管理，并實施滲透式心理健康教育，端正學(xué)生的心理意識，掌握學(xué)生的思想變化，并采取具有針對性的教學(xué)手段，確保學(xué)生身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 ?心理健康教育 ?教學(xué)探究

滲透式心理教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育管理的重要手段。由于外界因素的影響，學(xué)生無法得到穩(wěn)定的教育，導(dǎo)致身心發(fā)展出現(xiàn)一定的問題。針對學(xué)校周邊環(huán)境，教師應(yīng)融合班級管理與心理健康教育，對學(xué)生進行協(xié)同培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。另外，班主任還需結(jié)合小學(xué)生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，正確的引導(dǎo)，強化學(xué)生的心理承受力，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文會從多個角度進行分析論述，并提出具體的教學(xué)策略。

一、小學(xué)心理教育教育的基本概述

（一）心理健康教育的含義

心理健康教育主要是指，根據(jù)小學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，進行科學(xué)式引導(dǎo)在心理健康教育活動中，逐步增強學(xué)生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。與此同時，心理教育作為重要的教學(xué)工作，班主任要重視起來，精細(xì)的規(guī)劃教學(xué)計劃，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生健康發(fā)展。但是考慮到實際教學(xué)，班主任則需靈活運用教學(xué)手段，巧妙滲透，促使學(xué)生理解與接受，從而更好地展現(xiàn)心理健康教育的價值。

（二）小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育的作用分析

滲透式心理健康教育的方式、理念在一定程度上決定著實際教學(xué)效果，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)識，豐富教育內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建一體化的工作體系，提升心理健康教育效果。如果以滲透式心理教育作為工作重點，則可以摒棄傳統(tǒng)單一說教的方法，有助于學(xué)生高度理解感知，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的作用。其次，在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師要遵循以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度思考分析問題，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識自我，確保學(xué)生心理的健康性。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，加強滲透式心理健康教育

身心的全面健康成長對小學(xué)生來說異常重要，這樣對小學(xué)班主任提出了更高的要求。從發(fā)展層面來講，心理健康教育作為義務(wù)教育的重點規(guī)劃內(nèi)容，班主任與課程教師要共同協(xié)作，制定系統(tǒng)化的培育方案，潛移默化的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活發(fā)展。并且，滲透式心理健康教育還能夠融入日常的教學(xué)工作當(dāng)中，在一定程度上可以解決一些教學(xué)問題，緩解實際工作矛盾。在現(xiàn)代化教育形勢下，班主任要著重從學(xué)生日常規(guī)范、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心理成長多個層面進行深入分析探索，實施最有效的輔助策略，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒，促進全面發(fā)展。

例如，為了更加高效的解決學(xué)生的心理問題，班主任可以聯(lián)合語文教師，深入挖掘教學(xué)資源，巧妙滲透心理教學(xué)元素，如“地震中的父子”課文中，班主任可以先讓語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受父愛的力量，見識親情的偉大。繼而，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生會主動的表達心理訴求，并告知父母，與父母建立良好的親子關(guān)系。同時還能夠樹立堅定的信念與毅力，從而完善心理結(jié)構(gòu)。身為班級的管理者，班主任需定期組織學(xué)生進行“主題活動”如“129教育日、愛衛(wèi)生”等，讓學(xué)生們合作完成活動任務(wù)，并養(yǎng)成愛衛(wèi)生、講文明的習(xí)慣，并以健康的心態(tài)學(xué)習(xí)生活。或者，班主任也可以邀請一些專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，開展心理教育講座，為學(xué)生講解一些基本的心理健康預(yù)防知識，深化學(xué)生的理解范疇。最后，為了體現(xiàn)滲透式教學(xué)，教授可以安排學(xué)習(xí)進行一次“分享大會”，讓學(xué)生之間相互分享心中不開心的事情;或者也可以以寫作的方式表達出來，疏導(dǎo)心理情緒，達到最終教學(xué)目的。

三、構(gòu)建家校共育體系，確保學(xué)生的健康成長

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，知識能力還不完善，同時在心理層面也存在著部分問題。在班級管理中，班主任要時刻注意學(xué)生的心理變化，記錄學(xué)生的日常行為規(guī)范，并實施個性化的教育手段。目前，從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子都出現(xiàn)了心理壓力與不良情緒，班主任要做好引導(dǎo)工作，并主動與學(xué)生家長聯(lián)系，構(gòu)建家校共育體系，成立專門的“家校平臺”，深入研究小學(xué)生的心理問題，找出解決的辦法。在教師——家長教育結(jié)構(gòu)下，能夠最大程度地照顧學(xué)生的需求，并進行有效的互動交流，真正實現(xiàn)滲透式心理健康教育。考慮到外界環(huán)境因素的影響，班主任要規(guī)范管理工作，履行職責(zé)，保證學(xué)生以輕松的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。

例如，針對小學(xué)生的心理問題，班主任可以先進行“家訪”，加強與家長的溝通交流，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài);并且，也告知家長孩子在校的學(xué)習(xí)與生活，實現(xiàn)雙向的信息共享。除此之外，班主任還需定期開展“親子教育活動”，邀請學(xué)生家長參與，和孩子共同完成一些游戲活動，增進親子關(guān)系。如開展“心理座談會”，挑選個別的學(xué)生上臺來講述自己的“心理障礙”，在全班學(xué)生家長面前展示，進而讓家長意識到孩子們心理健康教育的重要性，并為孩子營造良好的家庭環(huán)境，盡量少為學(xué)生報一些興趣班，尊重孩子們的個人需求。而后，從教育工作角度出發(fā)，班主任可以設(shè)立“學(xué)生心理檔案庫”，專門記錄學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)狀況、心理變化等等，以便班主任因材施教，保證教學(xué)的針對性，深入了解學(xué)生內(nèi)心，促進學(xué)生健康發(fā)展。最后，為學(xué)生與家長播放一些關(guān)于“心理健康教育”的視頻，深化家校合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓心理健康教育滲透與無形。

結(jié)語

綜上所述，心理健康教育對小學(xué)生的成長具有重要的引領(lǐng)作用，班主任要深刻認(rèn)識，巧妙融入課程教學(xué)內(nèi)容與心理教育，完善教學(xué)模式。或者，班主任可以專門開設(shè)“心理輔導(dǎo)課程”，滿足學(xué)生的最大化需求;同時，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，舉辦豐富的社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)空間，并在班主任的指導(dǎo)下，提升綜合素質(zhì)與能力。

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