思維導圖促進農村中學英語詞匯記憶的探究

朱永忠

摘 ?要：詞匯學習在語言學習中占有重要地位，英語亦如此。但在實際教學中，農村中學的學生對于英語單詞掌握情況往往并不理想，對于記憶詞匯的興趣也不高。其原因有二：一、學生記憶單詞的方式大都是死記硬背，容易遺忘。二、大多老師固守傳統教學方式，對單詞、課文、語法進行單獨教學，導致學生對單詞與語法、課文的學習不能聯系起來，導致學生不能靈活運用所學單詞。同時，采用老師教學，學生一味被動接受的教學模式也導致學生對詞匯學習的興趣越來越低。針對以上問題，筆者探究了思維導圖在中學詞匯教學中的應用，并結合上海教育出版社出版的九年級英語教材對學生進行了利用思維導圖進行詞匯學習的實踐教學，得出除了一些結論。

關鍵詞：思維導圖 ?農村中學 ?詞匯記憶

思維導圖可以將知識可視化并以將放射性的形式表現出來，從而幫助大腦進行記憶、理解、創造等思維活動，具有較強的實用性。其在教學方面也有很強的實踐意義，已經被運用于一些高校的教學中，并且起到了很好的教學效果。因此本文結合農村中學的教學特點，探究如何將思維導圖運用于中學英語詞匯教學中，希望能夠對廣大中學教師帶來啟發。

一、農村中學英語詞匯教學中存在的問題

農村的中學師資力量不足，教師大都是沒有專業教育學背景的老教師，他們往往局限于傳統的教學方式，憑借自己多年來積累的教學經驗對學生進行知識灌輸，教學方式缺乏創新，教學質量往往不高。對于詞匯教學，同過對幾所農村中學的調查，發現主要存在以下幾方面的問題。

（一）教學方式傳統，考核內容單一。調查的這幾所中學的教師均認為詞匯在英語學習中非常重要，但是其對單詞的教學內容仍然是傳統的中文意思和發音，詞匯考核也以拼寫和釋義為主，且頻率較低。

（二）學生沒有合適的單詞記憶方法。由于大部分老師除死記硬背以外不知道其他的單詞記憶方法，所以不能傳授給學生更加有效率的單詞記憶策略，即使部分老師有所了解，卻也因顧及學生成績而不敢貿然改變教學方法。

（三）不了解思維導圖。大多數教師雖然聽說過思維導圖，卻缺乏對其深入系統的了解，部分比較了解的教師也不太愿意將思維導圖運用到教學實踐中。

二、結合思維導圖進行詞匯教學的意義。

思維導圖以核心詞為中心，以次級關鍵詞為節點，通過線條進行連接，結合色彩等要素模擬大腦放射性的思考方式，將人的思維過程具象化、可視化，從而有利于人的思考。應用于詞匯教學中，思維導圖有利于學生記憶詞匯、聯系詞匯與課文、語法等其他教學內容，同時，利用思維導圖可以讓詞匯學習可視化、具象化，從而有利于提高詞匯學習趣味性，刺激學生學習詞匯的興趣^[1]。

目前英語教材都是采用單元教學，每個單元有一個主題，包括數個中心詞，然后以此主題和中心詞為基礎編排教材內容。這種教材內容編排模式十分有利于思維導圖的運用，學生可以以主題為中心進行發散思考，從而將課程內容串聯起來，形成更為穩固的記憶，對單元內容有更加系統的整體把握。教師也可以從思維導圖入手，更加清晰的把握教學內容，整理教學思路^[2]。

三、結合教材進行思維導圖詞匯教學的實踐

筆者在實踐教學中選擇了上海教育出版社出版的九年級英語教材中的第三單元的內容進行教學，教學過程分為以下幾個步驟。

第一步：課前布置預習作業，引導學生預習教材內容，試著總結發現核心詞匯，并試著制作思維導圖。

第二步：課上引入核心詞匯。開始新課內容時，教師先對第二單元的內容進行復習，然后整體概述第三單元的內容，從而自然引入第三單元的核心詞匯decision和event。

第三步：教師引導學生總結核心詞匯相關單詞和例句，并進行板書。首先，教師進行如下問答：Do you know what decision he made？學生提前預習了教材內容，所以都踴躍回答。然后教師讓學生自行設計核心詞匯相關問題并回答，教師根據回答進行板書。

第四步：教師讓學生依據上課所學，自行制作思維導圖，要求能夠整體包含第三單元的單詞。

第五步：教師挑選學生的思維導圖進行展示，對學生制作的思路不同、外觀不同的思維導圖進行評價，并補充形近詞、音近詞、近義詞、反義詞等內容，完善學生思維導圖的內容。

同時教師還要注意通過在多單元的教學中都引導學生進行思維導圖的制作，讓學生熟悉制作方法，從而使思維導圖在詞匯記憶上發揮更好的作用。

四、利用思維導圖進行實踐教學的效果

通過調查，思維導圖對于學生詞匯學習有非常大的幫助。

首先，通過對學生的詢問，發現容易忘記學過單詞的學生數量大幅下降，幾乎不會忘記的學生數量有較大幅度的上升。這充分說明結合思維導圖能夠大幅提升學生對單詞的記憶能力。

其次，大部分學生對這種學習方法很感興趣，表示不討厭通過這種方式記憶單詞。由此可見，思維導圖能夠非常好地引起學生學習單詞的興趣。

最后，很多學生能夠主動將通過思維導圖進行學習的方式運用到語法等詞匯之外的學習中，甚至會運用到其他學科的學習之中，事實也證明這起到了很好的學習效果。這證明通過思維導圖進行教學能夠提高學生的學習主動性，大幅提升學生的學習能力。

結語

通過實踐教學，筆者發現思維導圖非常適合引入到農村中學英語詞匯的教學中，并且能夠起到很好的教學效果，大幅提升教學質量。因此，廣大英語教師應積極創新詞匯教學方法，結合思維導圖進行教學。

參考文獻

[1]胡雪琳.論巧用思維導圖法強化英語詞匯記憶的策略[J].校園英語，2018（20）：137.

[2]王藝羨，曾耀斌.運用思維導圖進行英語單詞記憶的實驗研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（045）：240.