創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

李素姬

摘 ?要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中，許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實(shí)際中找到背景。因此，教材所選擇的素材應(yīng)盡量源于生活、自然、社會(huì)中更為廣泛的現(xiàn)象和問(wèn)題。北師大版教材編排也是利用學(xué)生的生活實(shí)際中找到背景，自然地把數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在其中。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師并沒(méi)能很好利用教材提供的素材創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，致使數(shù)學(xué)課堂無(wú)趣、抽象、脫離現(xiàn)實(shí)生活，背離了教材編者的意圖。因此，在課堂中如何有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前教師首要研究的問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐證明，只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴，瞬間集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)探究新知的欲望。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) ?教學(xué)情境 ?培養(yǎng) ?應(yīng)用意識(shí)

一、創(chuàng)設(shè)“趣味情境”，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。有趣的教學(xué)情境能快速吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，確沒(méi)能引起學(xué)生注意，失去了“創(chuàng)設(shè)情境”的初心。還有部分教師創(chuàng)設(shè)了“有趣的教學(xué)情境”，但因呈現(xiàn)的方式方法或語(yǔ)言平淡而失去了應(yīng)有的“趣味”，也失去“創(chuàng)設(shè)情境”的意義。

六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識(shí)，書(shū)本借助“一場(chǎng)足球賽”的情境引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。同樣的情境，有些教師的課堂讓人聽(tīng)起來(lái)比較沉悶，學(xué)生學(xué)得無(wú)精打采，參與課堂的學(xué)生并不多。而有些教師卻能大部分學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

課堂片段：

出示罰點(diǎn)球的圖片

師：同學(xué)們，他們?cè)诟墒裁矗浚ǔ鍪緢D一）

師：如果我們班也獲得一次罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，你會(huì)派怎樣的人去踢？

師：淘氣他們班也獲得一次罰點(diǎn)球的機(jī)會(huì)，他們準(zhǔn)備派三名隊(duì)員中的一名去罰點(diǎn)球，這是近期三名隊(duì)員進(jìn)球統(tǒng)計(jì)表。（出示圖二）

師：從表中數(shù)據(jù)，你覺(jué)得應(yīng)該派誰(shuí)去？

踢足球是全班學(xué)生比較感興趣的事，教師出示數(shù)據(jù)時(shí)，只出示進(jìn)球數(shù)，考慮不周的學(xué)生從進(jìn)球數(shù)得出結(jié)論。心細(xì)的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)在不知道罰球數(shù)的情況下用進(jìn)球數(shù)來(lái)判斷球員的能力有些欠妥。派誰(shuí)踢點(diǎn)球，學(xué)生產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，在不同的意見(jiàn)的碰撞中，學(xué)生學(xué)會(huì)沉下心來(lái)思考。在交流中學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題不能單純從一組數(shù)據(jù)去得出結(jié)論，應(yīng)結(jié)合踢球?qū)嶋H，要知道他們的命中率。這樣的情境，成功地把學(xué)生注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的初心。課堂中，學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，初步認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在踢足球中就有，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)應(yīng)用意識(shí)

在實(shí)際生活中，問(wèn)題總會(huì)激起人的探索欲，征服欲。遇到問(wèn)題，人會(huì)通過(guò)各種方式辦法尋找解決問(wèn)題途徑和方法。因此，課堂教學(xué)中，若能促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，那學(xué)生的求知欲，探索欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”的教學(xué)為例。

平日的課堂教學(xué)教師會(huì)很直白的引出：公園準(zhǔn)備在一塊平行四邊形的空地上鋪上草坪。如何求這塊空地的面積呢？

教師是否有創(chuàng)設(shè)情境呢？回答是肯定的。但這樣的情境是有效的嗎？細(xì)細(xì)想一想，這樣的情境視乎不被學(xué)生所關(guān)注，這樣的問(wèn)題成了教師賦予學(xué)生思考的，被動(dòng)地接受問(wèn)題的思考。假設(shè)我們換一種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，其效果是截然不同的。

出示：

師：公園里準(zhǔn)備在一塊平行四邊形的空地上鋪草坪，如果你是公園的員工，要派你去購(gòu)買(mǎi)草皮鋪這塊空地，每平方米的草皮要20元，你準(zhǔn)備向公園支出多少錢(qián)去購(gòu)買(mǎi)草皮？

學(xué)生討論中……

情境中，賦予學(xué)生一個(gè)角色，在角色中，學(xué)生自然會(huì)設(shè)身處地地想到遇到的問(wèn)題——知道草皮的錢(qián)，先要知道平行四邊形的面積。不會(huì)求平行四邊形的面積，激起學(xué)生尋求平行四邊形面積計(jì)算方法的欲望。讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以解決生活中許多問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值

隨著數(shù)的擴(kuò)充，所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越抽象。理解能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中越來(lái)越吃力。如何從學(xué)生熟悉的數(shù)擴(kuò)充到“新數(shù)”、理解“新數(shù)”呢？這就成為教師在教學(xué)中常思考的問(wèn)題。不可否認(rèn)的，創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，讓學(xué)生在情境中理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)疑是最好的辦法。

教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”。

這個(gè)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生理解起來(lái)是有難度。特別是在后期學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，可以看出學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解是不牢固的。因此，教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組教師從創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)片段：

出示一塊餅干。

師：看，把餅干平均分成了4份，吃了一份，教師手中還有多少餅干？

生：還有3小塊餅干。

（學(xué)生的回答是預(yù)料之中的答案。其實(shí)，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。但在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生更喜歡用整數(shù)來(lái)描述生活情境。歸其原因，學(xué)生對(duì)整數(shù)理解更透徹，而對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)生處在“像對(duì)”又“好像不對(duì)”矛盾中——不敢肯定。因此，我們可以讓學(xué)生從“整數(shù)”過(guò)渡到“分?jǐn)?shù)”來(lái)描述生活情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。）

師：那還可以用另外一種數(shù)學(xué)方式來(lái)描述嗎？

學(xué)生思考片刻，想到了分?jǐn)?shù)。

師：那生活中有很多用整數(shù)來(lái)描述的場(chǎng)景，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)描述嗎？你能舉例說(shuō)明嗎？

……

通過(guò)舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)生活中很多用整數(shù)來(lái)表示的場(chǎng)景，也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，分?jǐn)?shù)在生活中隨處都有，只是日常生活不習(xí)慣應(yīng)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示而已。學(xué)生在情境中體會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)家故事”情境，提高應(yīng)用能力

名人，是人類(lèi)的精英。他們的刻苦拼搏，勤奮學(xué)習(xí)的故事，更能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，勇攀高峰。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述數(shù)學(xué)家的故事，不但可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)。

北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“有趣的測(cè)量”的教學(xué)，我把課本47頁(yè)“你知道嗎”中“阿基米德測(cè)量皇冠的體積”的故事作為情境來(lái)導(dǎo)入。

教學(xué)片段：

生1：我想，為什么水溢出來(lái)，阿基米德就想到了方法，是什么方法呢？

生2：應(yīng)該是溢出的水的體積就是身體的體積，假設(shè)把皇冠也放入裝滿水的容器里，同樣溢出的水的體積就是皇冠的體積。

生3：溢出的水可以用長(zhǎng)方體容器裝起來(lái)，量出長(zhǎng)、寬、高得出水的體積，也可以用量體積的容器直接得出。

……

將數(shù)學(xué)家的故事搬到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。并認(rèn)識(shí)到，只要愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)也不難。并認(rèn)識(shí)到很多難解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)都可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想在解決問(wèn)題中的應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎的呈現(xiàn)方式，用生動(dòng)的語(yǔ)言，有趣的故事創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏俊利.以數(shù)學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的探索與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（13）.