淺析字源文化在識字教學中的應用策略

梁芳芳

摘 ?要：我們國家有著上下五千年的歷史，有著優秀的中華傳統文化。隨著時代的進步，人們對教育的理念不斷更新，新課程改革后，中華優秀傳統文化在學生的教學中實施的重要性不斷在人們的人認識中加深，實現字源文化在識字教學中的有效應用是現代教育工作者工作的重中之重。本文對字源文化在識字教學中應用的重要性進行了簡單的介紹，并對字源文化在識字教學中的應用策略做了簡單的探析。希望能夠對學生的識字教學有所幫助。

關鍵詞：字源文化 ?識字教學 ?應用 ?策略

近年來，隨著人們對教育質量要求的逐漸提高，不管是學校還是社會都越來越重視對學生文化的教育，越來越注重對中華優秀傳統文化和傳承。漢字是世界上最古老的文字之一，有學者認為，漢字是中國人的第五大發明，字源文化在識字教學中的有效應用，必然會產生良好的教學效果。在新時代，如何在識字教學中有效應用字源文化是當代教育研究的重點內容。基于此，對字源文化在識字教學中應用策略的探究勢在必行。

一、字源文化在識字教學中應用的重要性

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強”。文化是中華民族的根與魂，字源文化是中華民族獨特的精神標識，是中華民族的寶貴精神財富。世界上有很多文明古國，如古埃及、古巴比倫等，但只有我們中國的文化傳承了下來，那是因為文字的力量。在我們國內，不同地域、不同民族的人們能夠交流，文化能夠融合，那也是文字的力量。新時期，對學生的教學更加需要在文化教育方面有良好的發展，將字源文化融入學生的識字教學中應用對學生的身心發展具有重要意義^[1]。

漢字形成過程中有許多有趣而又有規律性的現象，國學大師陳寅恪先生說過：“凡解釋一字，就是一部文化史。”每個文字里面都有一個獨特的故事。字源文化在識字教學中的有效應用符合學生認知、思維發展的特點，不僅能將漢字圖畫化、故事化，還能激發學生探究漢字造字規律、了解漢字文化的興趣。字源文化在識字教學中的有效應用，可以有效地激發學生的識字興趣，可以更好地對小學生的文化熏陶，增強學生的文化底蘊，很好的培養學生的文化素養，有利于提高學生的審美能力，培養學生的情商、智商，可以有效的發展學生的基本素質，開闊學生的思維，激發學生的創造力、求知欲和探索精神，有利于促進學生的進步與發展，對學生的學習和生活具有積極意義。

二、字源文化在識字教學中的應用策略

（一）積極進行師生交流，重視字源文化在識字教學中應用的作用

在實際的識字教學中，學校和教師要高度重視字源文化的作用，積極進行師生之間的學習交流和信息互動，充分發揮其隱蔽性、針對性、感染性、交互性的特點，在交流中對學生滲透字源文化的相關知識和理念。積極進行教學改革，不斷地將字源文化融入學生的識字教學中，讓學生在對漢字的學習中，不斷了解我國優秀的字源文化，通過對字源文化的不斷了解增進對學生的識字教學，幫助學生更好地理解和掌握新知識，幫助學生形成良好的知識網絡，讓學校和教師對學生的識字教學事半功倍^[2]。

（二）利用互聯網優勢，讓學生感受漢字中蘊藏的文化

在信息技術高速發展的環境中，互聯網的應用迅速普及，教師要利用互聯網的優勢收集更多的適合學生學習的字源文化授課素材，讓學生擁有豐富的學習內容。另外，教師還要利用互聯網的優勢拓寬自己的教育途徑，要做到不單單依靠文本教學，盡要量利用多媒體教學手段和現代傳媒技術，通過聲音、視頻等教學方式和教學資源對學生進行漢字教學，給予學生多種感觀，進行教育信息的教授與推送。讓學生感受漢字中蘊藏著的文化，激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感，讓學生能夠更好地了解字源文化，讓學生在情境中感知、理解并且運用字源文化對漢字進行學習，提高課堂效果及學習效率。

（三）追溯造字原理，引領學生析形索義，用義記形

字源文化在識字教學中的應用中，教師要注意引導學生追溯漢字的造字原理，引領學生析形索義，用義記形，以中國悠久的歷史文化去潤澤學生的心田。例如，在學習“源”字時，首先要對學生進行問題導學，詢問學生是否知道“源”字為何意。然后要對學生進行“源”字的造字原理進行講解，“源”字中的“白”和“小”是“泉”字的省寫，“原”的意思是泉水流進了井田里，“三點水”指的是泉眼里的水，泉眼里的水是井田里水的源頭。由此產生“源”字“源頭”的意思，讓學生通過分析“源”字的形態探索“源”字的含義，以“源”字的含義記憶“源”字的形態，幫助學生構建一個漢字世界，加強學生的關聯記憶，提高孩子的想象力、理解力^[3]。

（四）利用多種學習方法，開拓學生思維，促進對漢字的理解

在運用字源文化對學生進行識字教學中，教師要善于運用多種學習方法，開拓學生思維，促進學生對漢字的理解。教師可以通過情境的創設使學生在相對輕松愉快的環境下，自然地學習漢字的相關知識。可以采用小組合作學習等形式，讓學生在小組內對漢字進行組內探究與觀察，讓學生在一種民主、寬松、和諧的氣氛中學習字源文化，進行漢字學習的交流，讓學生發揮各自的學習潛能，促進學生間的互相幫助、共同提高。另外，教師還采用任務型教學法、交際教學法等教學方法來增加學生的參與度與關注度，提高教學的實效性，促進學習方式的轉變，培養團結互助與團隊協作的精神，促使學生更好的發展，培養學生自主學習的習慣，促進對漢字的理解^[4]。

結語

文字是人們交流思想的工具，在識字教學中對字源文化進行有效的應用是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。在運用字源文化對學生的識字教學中，學校和教師要重視字源文化在識字教學中應用的作用，利用互聯網優勢，讓學生感受漢字中蘊藏的文化，追溯造字原理，引領學生析形索義，用義記形，利用多種學習方法，開拓學生思維，促進對漢字的理解，為社會和國家培養出優秀的社會主義接班人。

參考文獻

[1]張婷.字源識字在小學低年級識字教學中的運用研究[D].閩南師范大學，2019.

[2]劉逸.中華文化引入對外漢字字源教學研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]青島出版社劉克東.透過漢字了解中國傳統文化[N].中國新聞出版廣電報，2017-09-08（004）.

[4]錢路勤.字源文化在識字教學中的應用策略[J].文學教育（下），2017（06）：88-89.

[5]繆弘恩.識字教學存在的問題及字源文化融入策略[J].文學教育（下），2017（06）：146-147.