新冠疫情下中學(xué)語(yǔ)文“五化”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

李潔

摘 ?要：受新冠肺炎疫情的影響，在教育部“停課不停學(xué)”的要求下，中學(xué)語(yǔ)文的線上教學(xué)既面臨諸多的挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了難得的建設(shè)機(jī)遇。以駐馬店四中語(yǔ)文線上教學(xué)為例，大膽改革、勇于創(chuàng)新，提出了中學(xué)語(yǔ)文“五化”法線上教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒 ?中學(xué)語(yǔ)文 ?線上教學(xué)

新冠肺炎疫情的暴發(fā)迫使全國(guó)人民采取了必要的居家隔離措施。為有效遏制疫情擴(kuò)散，教育部辦公廳于3月6日印發(fā)了《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，就有序、有效、深入開(kāi)展“停課不停學(xué)”工作提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

相較于面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上教學(xué)課程改革與建設(shè)面臨著不小的挑戰(zhàn)。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課程特色和學(xué)情特點(diǎn)，線上教學(xué)改革分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)維度進(jìn)行大膽探索與實(shí)踐，提出了中學(xué)語(yǔ)文“五化”法線上教學(xué)改革。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

根據(jù)每篇課文的內(nèi)容和目標(biāo)要求，細(xì)化課程模塊，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更清晰、教學(xué)實(shí)施更易掌控，而且也使得教學(xué)評(píng)價(jià)更透明。如以《卜算子·黃州定慧院寓居作》這首詩(shī)詞為例，這是蘇軾的一首著名詩(shī)詞，該詞風(fēng)與傳統(tǒng)上大家對(duì)他的認(rèn)識(shí)并不相同，這是作者初次受到貶謫到外地暫住時(shí)所寫的。根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容和課程目標(biāo)的達(dá)成要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)化為五個(gè)模塊。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

秉承“以學(xué)生為中心”的原則深化課堂改革，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與授課內(nèi)容相結(jié)合的層次化設(shè)計(jì)。針對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，研討教學(xué)目標(biāo)中三次層次即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)所分別對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，把它融入到教學(xué)過(guò)程中。

教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)層次要達(dá)成清晰，要與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系。以《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例，針對(duì)情感目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“經(jīng)典傳承”模塊，以欣賞《經(jīng)典詠流傳》一首改編自蘇軾的詞《定風(fēng)波》的歌曲來(lái)切入經(jīng)典傳承，引入文化自信。

三、教學(xué)實(shí)施角色化

積極響應(yīng)學(xué)校“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育教學(xué)改革理念，分析教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生角色的作用，突出教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的角色化。教師在教學(xué)過(guò)程中既是導(dǎo)演也是演員，有時(shí)是主角，有時(shí)是配角，但不管何時(shí)，學(xué)生都不應(yīng)該是旁觀者。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。

初中生正處于人生中重要的青春期和三觀形成期，教師的影響是全方面的，而不僅僅是課本知識(shí)。教師是教書育人的角色、是學(xué)生團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)角色、是家長(zhǎng)的代理人角色，也是學(xué)生心理疏導(dǎo)者的角色。教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是豐富的，要充分發(fā)揮角色的作用。

四、手段方法多樣化

“停課不停學(xué)”讓教師走上了線上教學(xué)之路。線上教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)存在著較大的差異，教師也需要有一個(gè)快速適應(yīng)的過(guò)程。線上教學(xué)手段的多樣性、教學(xué)方式的靈活性、線上資源的豐富性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既新奇，也充滿著不確定性和挑戰(zhàn)性。

（一）教學(xué)手段的多樣化

教學(xué)直播可以采用釘釘直播、微信群直播、QQ群課堂直播等，學(xué)生用計(jì)算機(jī)或手機(jī)都可以方便地收看，具有靈活、交互性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法的多樣化

采用線上直播不受地點(diǎn)的限制，授課過(guò)程可采用的教學(xué)方法也具有靈活多樣的特性，比如簽到、問(wèn)卷調(diào)查、練習(xí)答疑、在線測(cè)試、分組討論、面對(duì)面交流、一對(duì)一或一對(duì)多輔導(dǎo)等。

五、過(guò)程評(píng)價(jià)人性化

新課程所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其核心特點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的重心是過(guò)程模塊化評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

（一）模塊評(píng)價(jià)過(guò)程化

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各個(gè)模塊進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)存在問(wèn)題可以方便地統(tǒng)計(jì)分析及應(yīng)對(duì)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，這就要求對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)不能簡(jiǎn)單粗放，應(yīng)該更靈活，堅(jiān)持橫向比較與縱向比較相結(jié)合，制訂完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

教師應(yīng)樹(shù)立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以由知識(shí)、能力、情感表達(dá)等多方面構(gòu)成，可以由教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，也可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，線上教學(xué)運(yùn)行整體上平穩(wěn)有序、順利展開(kāi)，線上教學(xué)質(zhì)量管理多措并舉、成效初顯。

參考文獻(xiàn)

[1]朱益明.“停課不停學(xué)”與在線教學(xué)發(fā)展的審思[J].教育與教學(xué)研究，2020：41-49.

[2]王繼新，韋怡彤.疫情下中小學(xué)教師在線教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與反思[J].中國(guó)電化教育，2020（5）：15-21.

[3]張莉，劉建.新型冠狀病毒疫情下生理學(xué)線上教學(xué)模式的探索與思考[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2020（4）：221-224.

[4]張衛(wèi).停課不停學(xué)背景下線上教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].防疫教育，2020（5）：89-96.

[5]李克寒，李瑤.新型冠狀疫情下線上教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020（4）.

[6]曾艷萍，黃齊林.基于線上資源和平臺(tái)的在線教學(xué)實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2020（35）：1-6.