小學語文閱讀寫作有效整合淺析

蔣蕊

摘 ?要：伴隨新課改邁入新階段，語文學科受到了更為廣泛的關注——既是母語學科，又有著實踐性與人文性等特點，對學生學習能力發展、思維能力形成、審美意識提升等具有重要的促進作用。為此，教師可著眼于教學整合視角下，使閱讀寫作一體化，調動小學生的閱讀學習熱情、使其具有學習累計意識，以便降低寫作難度，使兩者得以融會貫通。為此，本文展開在小學語文教學中促進閱讀寫作整合的意義，淺要分析相關有效教學策略。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀寫作 ?有效整合 ?策略

語文新課標指出“應使學生具有良好的人文素養與開放的視野^[1]”。新課改實施多年，使更多的教師開始重視創新教學方式，為學生構建妙趣橫生的課堂，讓他們積極參與教學活動。但在閱讀與寫作教學整合方面仍有不足，部分教師將閱讀、寫作分離開來，造成課堂教學效果欠佳，學生泛泛而讀、缺乏寫作思路等問題頻出。故此教師需立足于促進學生終身學習的角度施教，關注教學融合問題，促進對閱讀寫作的有效整合，構建高效課堂：

一、促進小學語文閱讀寫作有效整合意義

新課改的核心是“一切為了學生的發展^[2]”。在語文教學中，關注閱讀與寫作教學的有效整合，不僅有助于培養學生的學習興趣，更將起到一舉多得的授課效果——教師可以廣泛閱讀啟迪學生寫作思路，有助于他們更好地內化文學知識、記錄自身感受;以寫作需求促進閱讀不斷深入，在開闊小學生知識視野的同時，也將有助于培養他們的語文核心素養。

從而，學生在理解文本知識、深入發掘文本內涵的過程中，其詞匯、語言表達能力將變得愈發豐富，學生的寫作水平更將逐漸提高;通過對閱讀文本的賞析、探究，能夠讓學生更加透徹地理解作者的寫作結構和文章布局，并更好地運用到自己的習作中去;通過品味文本中的修辭手法，促使學生感受作者表述精巧，以便當自己進行寫作時，可以正確使用修辭手法促進情感抒發。由此可見，在語文教學中促進閱讀寫作有效整合，是非常必要的，有助于提升課堂教學效率。

二、淺析小學語文閱讀寫作有效整合策略

（一）逐層深入，促進讀寫結合

語文新課標中指出：閱讀是教師、學生與文本之間的多重對話的過程^[3]。所謂的讀后感，就是在給予學生閱讀空間，當其讀完一篇文章之后的感想或者感受，學生通過閱讀一篇文章產生了各種各樣的情緒，都可以用書寫的方式將這些記錄下來。讀后感的寫作說簡單也并不簡單，說難其實也并不難，就是學生要學會自主閱讀，在閱讀之后有一個大概的總結和自我感觸的概述。在學生寫作能力的培養上，教師可以要求學生先借鑒和模仿，觀察作者都是怎樣應用修辭的，是怎樣劃分段落的，又是怎樣布置中心的，當學生閱讀過文章后，形成了怎樣的感受、具有怎樣的內心觸動。在閱讀后，起初學生感想并不深刻，教師可促進其進行品讀，在“書讀百遍其義自見”中激發寫作欲望，讓學生寫下自己的感悟。與此同時，教師要發揮好自身的引導作用，多與學生溝通、交流，多用鼓勵和欣賞語氣，不要求學生寫得盡善盡美，但是應引導其能夠把自己的心中的真情實感寫出來，形成一篇微習作。

例如：在部編版三年級上的《富饒的西沙群島》教學中，為了促進學生進一步感受祖國南海上這片美麗島嶼的旖旎風光，教師可讓學生通過網絡查找相關西沙群島的圖片、視頻資料，并結合所學，記錄學習感受，可以是作為小導游介紹物產豐富的西沙群島，也可以是閱讀筆記，描述西沙群島哪里最引人入勝。

（二）以讀促寫，培養觀察能力

小學生的生活閱歷和社會體驗有限，在小學生質樸、童真的眼中，事物只有是否有趣的區分，沒有諸多大道理和翻涌起伏的情緒。因此，教師培養小學生的寫作能力就不能只局限于原創文章的創作中，可以要求學生進行一些仿寫，充分發揮教材中文質兼美文章的引導作用，進而先鍛煉學生的寫作行文結構、用詞，再慢慢教會學生融入個人感情。

例如：在部編版四年級上《爬山虎的腳》學習中，不僅要讓學生讀懂，還應使其觀察和學習作者的觀察方法，對事物描寫的特征，文章呈現怎樣的敘述順序。在讀寫結合、以讀促寫中，帶領學生走向戶外，觀察真實的爬山虎，并讓其展開仿寫練習。

（三）想象外延，組織續寫練習

寫作是自主構思的過程，最關鍵的就是創造力、想象力的發揮。缺乏想象力的學生很難寫出精彩動人的文章。部編教材中的很多文學作品正是因富有無邊的想象才鮮活起來。

例如：部編版三年級下的《小真的長頭發》學習中，小真既想用長頭發釣魚，還想用自己的長頭發套牛，又想把長頭發當被子、當晾衣繩。如果作者沒有充分的想象力，純粹靠一行行的文字去描繪，很難將小真古靈精怪的形象塑造得如此活靈活現，這就是在寫作中發揮想象力的妙趣。教師可以引導學生展開自己的聯想，也動手寫一篇關于“奇妙的想象”的文章，給予學生一定的思路指引，讓其展開聯想，以此來培養學生的發散思維。

（四）注重拓展，拓展知識視野

為培養學生良好的語文核心素養，促進閱讀寫作有效整合，進一步滿足新課標對學生課外閱讀量提出的新要求，在使教學整合面向全體學生的過程中，教師還應注重培養學生的個性化閱讀、寫作能力。

例如：部編四上《為中華之崛起而讀書》授課后，可以讓感興趣的學生閱讀《少年周恩來》《周恩來傳》，在走進周總理的同時，促進學生了解歷史，并讓其記錄自己的閱讀心得;在《盤古開天地》的教學后，向對神話故事感興趣的學生推薦《妖非妖》《中國神話故事》，讓學生思考神話的寫作特點，利用開放結尾故事讓學生發揮想象力進行續寫等。

結語

總之，提升語文教學的有效性、促進教學融合，培養學生語文素養，絕非一朝一夕之功。作為小學語文教師，既應具有創新施教能力，不斷提升自身的授課水平，更需關注學生的語文教學感受，使閱讀寫作有效整合符合不同學段學生的理解能力、思維發展及語文學習特點。從而打造高效課堂，營造生動的學習氛圍，構建良好的師生關系，使學生熱愛閱讀、喜歡寫作，為他們的未來成長與深入探索筑牢學習基礎。

參考文獻

[1]宣立民.如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].讀寫算，2020（1）：25.

[2]張麗.探究如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合[C].荊楚學術，2020（3）：29.

[3]營毛麗.試論如何實現小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].科普童話，2020（3）：5.