小學(xué)語(yǔ)文寫作能力層次式培養(yǎng)方法探尋

何潔清

摘 ?要：新課改深入推進(jìn)，更重視發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，使寫作與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、思維能力、理解水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等相結(jié)合，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生具有寫作興趣、掌握寫作方法。為此，可引入層次式教學(xué)模式，讓寫作引導(dǎo)從淺至深、從易到難，更便于學(xué)生理解。在此，本文展開(kāi)層次式培養(yǎng)方法在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?寫作能力 ?層次式培養(yǎng) ?策略

新課標(biāo)指出“教學(xué)設(shè)置應(yīng)圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)而展開(kāi)^[1]”。寫作能力也被視為衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生語(yǔ)言能力良好、思維敏捷、具有素材積累意識(shí)及審美能力，其寫作水平便較高。反之，部分學(xué)生提及寫作毫無(wú)思緒，作文結(jié)構(gòu)松散，毫無(wú)新意。造成差異的原因是：有的學(xué)生已掌握了寫作技巧，具有積累意識(shí);有的學(xué)生自身“素材庫(kù)”匱乏，導(dǎo)致不知應(yīng)如何著筆。故此，提升學(xué)生的寫作能力，教師可應(yīng)用層次式培養(yǎng)方法。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用層次式方法的必要性

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體^[2]。在高段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)科施教重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感變化，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣、技能掌握及語(yǔ)文素養(yǎng)等協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)教師講授不同文體的寫作要點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用借喻、擬人、夸張、排比等不同的修辭方法，注意舉例子、列數(shù)據(jù)、引名言等寫作手法，寫作教學(xué)更傾向于知識(shí)的傳遞。在定式講授與過(guò)分強(qiáng)調(diào)中，易讓寫作教學(xué)顧此失彼。

借助層次式授課方法，以更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行口語(yǔ)交際，形成閱讀積極性，具有獨(dú)立思考意識(shí)，在探究合作中認(rèn)識(shí)到自身寫作的不足，才能讓學(xué)生理解寫作內(nèi)涵，養(yǎng)成每日進(jìn)行微練筆的意識(shí)，讓寫作教學(xué)變得形式多樣，生動(dòng)精彩^[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的層次式培養(yǎng)方法

（一）重視教學(xué)滲透，提升表達(dá)能力

首先，教師需在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，使其展開(kāi)口語(yǔ)交際，形成不同看法。例如：在部編版《北京的春節(jié)》教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，分組探討，通過(guò)合作繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)比北京的春節(jié)與龍門的春節(jié)有哪些差異，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。先在組內(nèi)探討，讓學(xué)生感受老舍的語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)教學(xué)滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作應(yīng)詳略得當(dāng)，行文有序。最后，圍繞龍門春節(jié)中的民風(fēng)民俗，人們通過(guò)怎樣的形式慶祝新年，進(jìn)行微練筆。讓學(xué)生聯(lián)系生活，描寫家鄉(xiāng)中熱鬧、隆重的春節(jié)景象。

（二）引入創(chuàng)新模式，展開(kāi)寫作訓(xùn)練

其次，教師還應(yīng)依據(jù)不同的寫作教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)新施教模式，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，拓展他們的寫作思路。例如：在部編《少年閏土》教學(xué)中，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建，讓學(xué)生揣摩在進(jìn)行人物描寫時(shí)，怎樣突出人物特點(diǎn)，構(gòu)建立體的人物形象。繼而以“少年伙伴”為題，讓學(xué)生將自己的好朋友作為寫作對(duì)象，進(jìn)行記敘文寫作。先進(jìn)行寫作構(gòu)思，梳理文章的結(jié)構(gòu)，力求敘事生動(dòng)，突出好友特點(diǎn)。并且，還應(yīng)緊扣主旨，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)凝練，較為吸引人。

（三）實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

再次，為化解寫作教學(xué)兩極分化問(wèn)題，在層次式培養(yǎng)方法的應(yīng)用中，教師還應(yīng)靈活引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。例如：在部編版《習(xí)作：學(xué)寫倡議書》教學(xué)中，師生一同參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查環(huán)境污染問(wèn)題，讓學(xué)生具有參與體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生觀看慕課資源，自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用正確格式寫倡議書。結(jié)合碳排放量過(guò)高問(wèn)題，使學(xué)生分析這一問(wèn)題的原因，列舉解決辦法。面向廣大市民，倡導(dǎo)大家低碳出行，植樹(shù)造林，綠色生活等，教師則需對(duì)寫作水平欠佳的學(xué)生加以進(jìn)一步引導(dǎo)，使其總結(jié)活動(dòng)感受，具有多角度看問(wèn)題的意識(shí)。可以出示不同聲音，有人說(shuō)：“我的紙張是自己買的，浪不浪費(fèi)與他人無(wú)關(guān)”，還有的人表示“雨水能循環(huán)利用。所以我認(rèn)為淡水是可再生的，多用一些沒(méi)問(wèn)題”……師生就此展開(kāi)判斷與分析，羅列錯(cuò)誤觀點(diǎn)，出具合理建議。此外，在寫作中應(yīng)提醒學(xué)生寫明倡議的事項(xiàng)與原因，明確倡議對(duì)象，規(guī)范地書寫署名與日期，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生理清寫作思路，掌握寫作技巧。

（四）推進(jìn)讀寫結(jié)合，提高寫作水平

最后，為充實(shí)學(xué)生的“知識(shí)庫(kù)”，使其具有良好的寫作能力，教師還需促進(jìn)讀寫教學(xué)融合。通過(guò)“提升口語(yǔ)能力——培養(yǎng)寫作興趣——掌握寫作方法——進(jìn)行寫作創(chuàng)作”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作水平，開(kāi)闊其知識(shí)視野，使學(xué)生既擁有終身閱讀意識(shí)，更兼具良好的持續(xù)寫作習(xí)慣。例如：在《習(xí)作：讓生活更美好》的教學(xué)中，可以用讀寫結(jié)合、觀察生活的方式，加強(qiáng)對(duì)層次式教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主選擇寫作素材，用不同的視角觀察問(wèn)題，表述自我觀點(diǎn)。從而，汲取文本精華，化為己用，寫出邏輯清晰、主題鮮明、層次分明的優(yōu)質(zhì)文章。通過(guò)教學(xué)積累，提高學(xué)生寫作能力，使其接觸多樣文體。從初步的好詞好句摘錄開(kāi)始，到做好閱讀標(biāo)記，記錄閱讀感想，繼而展開(kāi)仿寫、續(xù)寫與自主創(chuàng)作。

結(jié)語(yǔ)

總之，提升小學(xué)生寫作水平，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，需要教師升級(jí)施教理念、創(chuàng)新授課模式。層次式培養(yǎng)方法不僅符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，更讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，促進(jìn)他們感受生活之美、寫作妙趣，讓學(xué)生具有主動(dòng)充實(shí)自我見(jiàn)聞、觀察身邊事物的意識(shí)。從而，逐漸地讓學(xué)生形成寫作好感，在循序漸進(jìn)中促使他們掌握多種寫作方法，積極展開(kāi)微練筆。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娟.層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（11）：22.

[2]張莉嫻.層遞式教學(xué)模式，激活小學(xué)作文教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2019（3）：20.

[3]劉小蘭.小學(xué)語(yǔ)文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索[J].學(xué)周刊，2019（8）：2.