小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“算用結(jié)合”的應(yīng)用策略*

劉發(fā)平

摘 ?要：數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注到算用結(jié)合策略所運(yùn)用的價(jià)值，它是落實(shí)新課程理念、用好新課程教材、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中所采取的一種策略。即把傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)和計(jì)算教學(xué)緊緊地結(jié)合起來，突出計(jì)算的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，從而達(dá)到算用相長(zhǎng)。本文分析數(shù)學(xué)教師如何將算用結(jié)合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，給小學(xué)的計(jì)算教學(xué)指明方向，以此有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師 ?算用結(jié)合 ?小學(xué)生 ?教學(xué)方式 ?教學(xué)效率

算用結(jié)合是應(yīng)當(dāng)前計(jì)算教學(xué)的一種新策略，算是用的前提，用是算的目的，算和用是緊密相連的共同體，任何簡(jiǎn)單化的拆分都是不對(duì)的。對(duì)于算和用在教學(xué)中的應(yīng)用，也應(yīng)該從知識(shí)整體去設(shè)置生活化的問題，以用引算，激發(fā)計(jì)算的趣味性;關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)，提升計(jì)算的實(shí)效性;借助數(shù)學(xué)運(yùn)算游戲平臺(tái)要促進(jìn)計(jì)算的多樣性?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)教師需要設(shè)置生活化的問題，以用引算，激發(fā)計(jì)算的趣味性

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，理論知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，小學(xué)生主要以直觀形象思維為主，而小學(xué)生又不具備成熟的認(rèn)知和強(qiáng)大的思維邏輯力。所以學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，或者是不能對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生關(guān)注力，這樣就會(huì)限制計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。基于課程知識(shí)和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師可以提出多種生活化的思考問題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用分析，從中自然地引出計(jì)算的教學(xué)，有效激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在四則運(yùn)算教學(xué)的過程中，如果數(shù)學(xué)教師僅是向?qū)W生展示枯燥的計(jì)算式子，讓學(xué)生機(jī)械、呆板地進(jìn)行教學(xué)，那么則不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的能動(dòng)性，也不利于班級(jí)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算。數(shù)學(xué)教師可以在課程知識(shí)和數(shù)字計(jì)算之間設(shè)置一些生活化的思考問題，這樣可以將一些抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算展示為具體的生活化問題，轉(zhuǎn)抽象為直觀，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如“體育用品店推出幾款新的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品，羽毛球35元1盒，籃球152元1個(gè)，排球68元1個(gè)，乒乓球拍29元1套。小明拿200元買了3盒羽毛球和1套乒乓球拍，需要找回多少錢？小剛買了2個(gè)籃球與3個(gè)排球，應(yīng)該支付多少錢？小丹買了4套乒乓球拍與2個(gè)籃球，遞給店主500元，店主應(yīng)該找回小丹多少錢呢？”小學(xué)生會(huì)在這些思考問題中對(duì)所學(xué)的運(yùn)算原則和技巧進(jìn)行回顧，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決教師所提出的思考問題，在問題解答過程中對(duì)計(jì)算試題進(jìn)行有效的運(yùn)算^[1]。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也可以讓學(xué)生在一種趣味性的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，親身體驗(yàn)到算用結(jié)合教學(xué)策略在生活實(shí)際中的作用。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)算用結(jié)合的策略，提升計(jì)算的實(shí)效性

在目前的計(jì)算教學(xué)中，大多數(shù)的教師都是把計(jì)算與解決問題分割開來，純粹是為了計(jì)算而教，過度強(qiáng)調(diào)單純、機(jī)械的技能訓(xùn)練，通過大量計(jì)算習(xí)題來提高學(xué)生的計(jì)算技能和熟練程度，使計(jì)算變成了枯燥的演練，學(xué)生學(xué)到的計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題明顯脫節(jié)。但另一方面也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤率卻很高，學(xué)生的計(jì)算能力不足，導(dǎo)致計(jì)算課與解決問題課分不清楚。

為此建議在計(jì)算教學(xué)時(shí)，習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要融入實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，又是利用知識(shí)解決實(shí)際問題的本質(zhì)，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)重點(diǎn)關(guān)注算用結(jié)合的策略，把抽象、枯燥、單一的計(jì)算習(xí)題，提升到結(jié)合實(shí)例有機(jī)整合成為有情境、有內(nèi)容、有意義的綜合題，真正提升計(jì)算的實(shí)效性。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)，教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩道習(xí)題：①大頭兒子計(jì)算出124×21=372，你認(rèn)為對(duì)了嗎？說說理由;②寧化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)買了26套演出服裝，每套128元，一共需要多少錢？用豎式計(jì)算完后，老師繼續(xù)追問“豎式中的第二層的計(jì)算結(jié)果256是求了幾套衣服的價(jià)錢”。通過這兩道習(xí)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)了學(xué)生無限的思考，第一題分別出現(xiàn)了估算、個(gè)位與個(gè)位相乘尾數(shù)的特點(diǎn)、列豎式計(jì)算等方法;第二題出現(xiàn)以下的答案：A.2套服裝需要256元，B.20套服裝需要2560元，C.6套服裝需要768元，D.26套服裝需要3328元。這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)增加了思維的靈活度，訓(xùn)練了學(xué)生的解題思維，增添了學(xué)習(xí)的興趣，提升了計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)合生活實(shí)際組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算游戲，促進(jìn)計(jì)算的多樣性

數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際有著密切的關(guān)聯(lián)，生活中很多問題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，應(yīng)該讓班級(jí)學(xué)生了解到課程知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合實(shí)際情況，組織班級(jí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力，利于算用結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。所以數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算游戲，這樣有利于探究小學(xué)生的計(jì)算多樣性，更加優(yōu)化算用結(jié)合的教學(xué)策略。

以小數(shù)加減法運(yùn)算教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活中商店貨物的價(jià)格和買賣情況，進(jìn)行運(yùn)算知識(shí)的講解，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算游戲比賽^[3]。這樣可以將小數(shù)加減法的計(jì)算，以生活貨物買賣（超市購物）的方式進(jìn)行生活化的體現(xiàn)，通過商店購物的方式讓學(xué)生參與到小數(shù)加減運(yùn)算中，從中發(fā)現(xiàn)許多不同的計(jì)算方法如：在計(jì)算7.5+0.8時(shí)，除了豎式計(jì)算，又出現(xiàn)了更優(yōu)化的算法7.5+0.5+0.3和7.2+0.8+0.3，促進(jìn)計(jì)算方法的多樣性。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教師需要改變之前的教學(xué)理念，要將數(shù)學(xué)知識(shí)的算和實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行有效的聯(lián)系，提高小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師可以提出多種生活化的思考問題，以用引算，激發(fā)計(jì)算的趣味性。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)算用結(jié)合的策略，提升計(jì)算的實(shí)效性。此外，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算游戲，促進(jìn)計(jì)算的多樣性。

參考文獻(xiàn)

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[2]田明芳.算用結(jié)合，削減小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“邊緣化”[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018，1036（07）：55.

[3]叢琳琳.小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合實(shí)效性教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（5）：155.