基于語言思維的小學英語口語交際能力培養探討

馮健才

摘 ?要：當前教育情況階段的英語教學更加注重學生交際能力的培養，對此教師在教學英語詞匯、語法的過程中應當幫助學生培養語言思維。這樣一來，在潛移默化之中培養英語口語交際能力，感受英語文化沖擊的同時提高他們對英語的學習興趣。本文主要論述了當前小學生的英語語言思維現狀，并基于語言思維如何提高小學英語口語交際能力的措施進行分析。

關鍵詞：語言思維 ?小學英語 ?口語交際

隨著素質教育事業的進一步發展，作為小學英語教師在進行教學的過程中，也應當充分激發學生們的學習積極性，發揮學生累積的語言知識，使得學生在良好的氛圍下成長，不斷培養他們的口語交際能力。當下在英語教學的過程中，不僅僅應當幫助學生掌握基礎的語言知識，與此同時，也應當引導學生學會應用語言，只有這樣才能夠推動學生全面發展。學生們在英語口語訓練的過程中養成良好的學習習慣，培養學習能力。

一、小學生英語語言思維現狀

通過調查可以發現，小學階段的很多學生在英語口語交際能力上面經驗較為缺乏，可以歸結為小學生的語言思維還不夠支撐他們在日常生活中用英語與人交流。這就使得學生在英語課堂上應用英語發言的積極性不高，英語表達中也經常磕磕絆絆、語無倫次、表達不清楚^[1]。對此，小學英語教師需要根據學生的實際情況以及語言思維現狀，在教學過程中融入對學生口語交際能力的培養，以此來提高學生的綜合實力。

二、基于語言思維的小學英語口語交際能力培養措施

（一）創設適宜的口語交際環境

小學三年級是學生們初步接觸英語的時期，由于學生對這一語言掌握不熟練，會導致他們對表達的積極性下降，缺乏自信。對此，教師在提高學生英語口語交際能力的過程中，需要為學生們創設適宜的交流環境。首先，老師需要鼓勵學生利用英語表達，不能夠因為學生在表達過程中會出現錯誤而不讓學生表達。其次，教師應當創設口語化的課堂氛圍，開展英語口語交際活動，教師也可以參與到學生的討論之中，引導學生用英語說出自己的想法。但是，教師也需要避免過度的指導和參與。

例如，在學習《開心學英語》三年級“My Family”這一課時，教師就可以讓學生們組織自由討論，圍繞家庭用英語來進行口語交流。教師可以為學生們提供幾個問題，如“Who are your family members？”“What games do you like to play at home？”“Where does your family live？”等^[2]。學生圍繞這些問題展開討論可以讓討論的內容更有針對性，能夠有效提高學生的英語口語交際能力。

（二）全面動員學生開口交流

興趣是最好的老師，在學習英語口語交際的過程中教師還需要注重培養學生的興趣。以興趣作為引導來動員學生積極應用英語開口交流，這樣才能夠讓學生始終保持用英語交流的欲望。

例如，教師可以利用小學生的心理特點以及興趣方向，為學生們準備各種英語動畫視頻、卡通圖片，并將其做成PPT的形式，在課堂上給學生們播放。在學習《開心學英語》三年級下冊“My room”這一單元時，教師可以為學生們展示各種家庭家具、設備等，動畫里的卡通任務英語來為學生們介紹自己房間里的各種設施，如“sofa”“chair”“television”“table”等。在觀看完PPT之后，教師可以引導學生們將自己房間里的設施用圖畫的形式展現出來，并在旁邊用英語注明^[3]。在學生們畫完圖畫之后，教師可以選出幾位學生讓他們用英語來介紹自己的圖畫。在學生介紹的過程中，教師需要引導學生認真傾聽，并動員學生對圖畫進行補充和延伸。學生在表述的過程中，即使有錯誤教師也不應當立即指出，這樣會打亂學生的表達思緒，讓學生更加沒有自信去表達。教師應當在學生表達完之后幫助學生糾正口語表達問題。在學生表達完成以后教師應當及時地給予學生鼓勵，幫助學生培養英語口語交際的信心。在全部展示完畢之后，教師需要對學生的問題進行整理，總結性地指出學生的問題，這樣學生都能夠正視自己，及時改正。

（三）注重英語口語交際的實踐和積累

在小學階段培養學生英語口語交際能力的目的是讓學生能夠在生活中熟練地掌握和應用英語。對此，教師在完成課內理論知識教學的基礎上，還需要注重課外的實踐和積累，幫助學生拓展語言環境。教師可以指導學生們觀看英語動畫片、小故事等，讓學生能夠在課外積累英語口語表達素材，讓學生在英語的環境之下成長。

例如，在學習《開心學英語》三年級“Outdoor fun”時，教師可以讓學生們課后觀看“Dora the Explorer”這部動畫片，在觀看這部動畫片之后，學生們可以了解到主人公朵拉的探險故事，并在主人公的探險旅程中獲得不一樣的知識，讓學生能夠掌握英語的單詞、短語以及基本口語交際的方式^[4]。此外，教師還可以在課堂上創設口語交際實踐活動的情境。在課前組織學生將自己生活中最喜歡的物品帶到學校中并標注好它的價格。在課堂上，教師可以將學生們分成不同的小組，創設物品交換買賣的情境，與學生的生活實際相聯系起來。在活動開始之前，老師需要為各個小組設定購物金額標準，在活動結束后金額最為接近的小組就能夠得到教師的獎勵。在實踐過程中學生有兩次求助機會，可以求助教師來幫助他們進行英語口語的表達，真正地利用英語進行交流。在構建和諧的課堂氛圍的同時，學生的口語交際能力能夠有得到有效的鍛煉。

結語

綜上所述，隨著中國特色社會主義的進一步發展，英語教育也被賦予了新的內涵。作為教師應當充分注重小學英語的口語交際教育，只有這樣才能夠不斷強化學生的口語交際能力。基于語言思維下的口語交際教學需要教師注重教學方法的優化，為學生創建合適的語言環境，樹立學生英語表達的自信心。

參考文獻

[1]李楚君.基于語言思維的小學英語口語交際能力培養[J].新智慧，2019（31）：140.

[2]鄒成銘.基于語言思維的小學生英語口語交際能力強化策略[J].英語畫刊（高級版），2019（14）：67.

[3]吉貽兵.培養低年級學生英語口語交際能力“四策略”[J].英語畫刊（高級版），2018（32）：61.

[4]馮新春.運用思維導圖提高小學英語口語表達能力初探[J].學周刊，2017，31（31）：131-132.