小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

羅慧

摘 ?要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的地位毋庸置疑，然而隨著教育的投入不斷提高，教學(xué)設(shè)施的改善，以及手機(jī)的普及，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)不僅僅在課堂上出現(xiàn)，還可在學(xué)生課后根據(jù)家長(zhǎng)的督導(dǎo)，有序進(jìn)行視頻自學(xué)，家長(zhǎng)也可以言傳身教為學(xué)生帶來(lái)教學(xué)，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能存在一些具有同質(zhì)化的問(wèn)題值得探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?識(shí)字教學(xué) ?學(xué)生教師 ?教學(xué)策略

一、目前語(yǔ)文課識(shí)字教學(xué)的常見問(wèn)題

都說(shuō)興趣是最好的老師，語(yǔ)文課也是一樣。我國(guó)的所有小學(xué)從入學(xué)起就會(huì)開設(shè)語(yǔ)文課程，然而學(xué)校的辦學(xué)能力及所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，同時(shí)，在入學(xué)前的幾年，每個(gè)學(xué)生在一個(gè)怎樣的環(huán)境中長(zhǎng)大，父母有無(wú)在學(xué)齡前給每個(gè)孩子進(jìn)行過(guò)一些有必要的常見簡(jiǎn)易漢字教學(xué)輔導(dǎo)，都是直接決定語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)好壞的因素，由于小學(xué)階段學(xué)生的很多能力都需要積累，過(guò)程也是不太明顯的，同時(shí)教師如果憑空講授一個(gè)基本概念，學(xué)生也不容易理解，學(xué)生只會(huì)根據(jù)一些朗朗上口的由教育者總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，而缺乏一定的獨(dú)立思考能力及自我學(xué)習(xí)能力，由于部分同學(xué)在課后的生活沒(méi)有形成和學(xué)校一樣的規(guī)律，有些家長(zhǎng)沒(méi)有充分盡到自己的義務(wù)，放任自流，讓孩子為所欲為，只要孩子不在學(xué)校惹麻煩，家長(zhǎng)基本就不會(huì)參與任何的課外教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在識(shí)字教學(xué)期間也會(huì)發(fā)生很多在成年人角度看來(lái)啼笑皆非的事情，給學(xué)生帶來(lái)一定的心理陰影，使學(xué)生沮喪，也會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理。如果教師性格過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程也不會(huì)變得積極主動(dòng)，如果教師的教學(xué)過(guò)于刻板，不能將課堂生動(dòng)活潑呈現(xiàn)，也會(huì)讓學(xué)生不愿意上語(yǔ)文課，有些地區(qū)的語(yǔ)文課低中高年級(jí)都由同一教師授課，如果教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題，那么對(duì)孩子的影響可能就是終生的，因此需要從根源開展一系列的相關(guān)教學(xué)策略，來(lái)提高教學(xué)效率。

二、開展識(shí)字教學(xué)策略的意義

目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂都存在同質(zhì)化的問(wèn)題，即開設(shè)同類課程的數(shù)量數(shù)不勝數(shù)，每個(gè)小學(xué)的每個(gè)班級(jí)的同級(jí)別語(yǔ)文課基本上都是一樣的，找不出什么區(qū)別，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師占整個(gè)在編教師比例的兩成以上，如此龐大的隊(duì)伍想要脫穎而出想必并不是一件很容易的事情，識(shí)字策略相關(guān)內(nèi)容的開設(shè)或許可以讓教師能夠形成一套自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，由于小學(xué)都是坐班化管理，學(xué)生難以選擇教師，但是家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通是人生學(xué)業(yè)生涯中最為重要的，現(xiàn)在隨著科技的發(fā)達(dá)，基本每個(gè)班級(jí)都會(huì)有家校互動(dòng)群，教師可以在群中快速聯(lián)系家長(zhǎng)，談孩子在學(xué)習(xí)中遇到了哪些常見問(wèn)題，需要課后家長(zhǎng)做什么才能解決問(wèn)題。與此同時(shí)，孩子識(shí)字習(xí)慣也是需要慢慢培養(yǎng)的，如果沒(méi)有形成一個(gè)好習(xí)慣，很可能今天學(xué)會(huì)了一個(gè)字的讀音、用法，剛上完課剛考完試就全忘了，沒(méi)有一個(gè)好習(xí)慣只會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，讓教師、家長(zhǎng)不適應(yīng)孩子的基本情況，浪費(fèi)社會(huì)資源。在有了相關(guān)的教學(xué)策略以后，家長(zhǎng)可以充分了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及孩子的心理，教師也可以更快速地不單單以成績(jī)高低的方式來(lái)衡量孩子的學(xué)習(xí)成果，可以讓教育朝著多面化的方向發(fā)展，符合教育學(xué)的理念。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不但考核老師的教學(xué)手段，對(duì)同學(xué)的聽課狀態(tài)也有了極高的要求，如果聽課狀態(tài)不佳，很容易導(dǎo)致已經(jīng)掌握的知識(shí)記不住，只有老師、家長(zhǎng)、同學(xué)三方都在一個(gè)良好的狀態(tài)下，才有可能實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的最大價(jià)值，教學(xué)策略的規(guī)范也在此時(shí)應(yīng)運(yùn)而生，來(lái)為課堂具有理論性給出一定針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

三、開展識(shí)字教學(xué)策略具體實(shí)施步驟

首先需要從師生關(guān)系著手改善。學(xué)校老師如果教學(xué)過(guò)程過(guò)于主觀，讓每個(gè)同學(xué)都對(duì)自己產(chǎn)生極強(qiáng)的畏懼心理，會(huì)直接導(dǎo)致孩子大面積的缺乏自信，未來(lái)也難以成為一個(gè)有主見的人，給孩子的一生帶來(lái)心理陰影，因此學(xué)校方面會(huì)積極引導(dǎo)教師鼓勵(lì)孩子自信，爭(zhēng)取讓老師成為孩子的好朋友，在課外有什么需要照顧的地方也及時(shí)跟老師反饋溝通，讓問(wèn)題能夠最快速的得以解決。

其次在課堂上要進(jìn)行大規(guī)模的改革，不單純以板書的形式教學(xué)，而是根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的心理，開展一些與他們所想的相關(guān)的教育手段，比如播放常見的動(dòng)畫片中引入一些識(shí)字知識(shí)的方式，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而從側(cè)面提升教學(xué)質(zhì)量。

另外要引導(dǎo)孩子形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師是最需要言傳身教的，只有自己做到了才能更好地去要求別人，教師在學(xué)校上班過(guò)程中，要時(shí)刻注意著自己的形象、說(shuō)話風(fēng)格等內(nèi)容可能會(huì)給每個(gè)孩子帶來(lái)什么影響，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生一般很難有自己的風(fēng)格，很多行為都在模仿長(zhǎng)輩，引導(dǎo)孩子形成一個(gè)好習(xí)慣，必將受益終生。

結(jié)語(yǔ)

都說(shuō)羅馬不是一天造成的，小學(xué)語(yǔ)文課堂每個(gè)國(guó)民在義務(wù)教育初期都會(huì)經(jīng)歷，學(xué)生接受程度的高低可能不僅僅會(huì)影響語(yǔ)文課堂的效果，還會(huì)影響整個(gè)學(xué)生所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)觀，可能還會(huì)影響未來(lái)的為人處世，因此需要提出一套完整的策略來(lái)規(guī)范教學(xué)。

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