新聞眼

25名特崗教師，走了一半：

鄉村學校特崗“穩崗”難

師資一直是農村義務教育的短板。2006年，我國啟動實施“特崗計劃”，為貧困、邊遠、條件艱苦的農村學校補充師資，今年這一招聘規模將達到10.5萬名。然而，記者在黑龍江等地調查發現，部分特崗教師存在“想留又想走”的矛盾心態，一些鄉村學校面臨“穩崗”難題。

“25名特崗教師，只留下13名，走了一半。”黑龍江省延壽縣加信鎮中心校校長聞金雙說，特崗教師對師范類畢業生、大學本科畢業生來說，是不錯的就業選擇。但服務期滿后，有些報考公務員，有些由縣城學校借調，還有的直接考入城市學校，造成特崗教師隊伍不夠穩定，流失嚴重。

今年5月，教育部提出，各地要確保特崗教師工資按時足額發放，按規定參加社會保險，同等條件下在職稱評聘、評先評優、年度考核等方面享受與當地公辦學校在編教師同等待遇。同時，保證3年服務期滿、考核合格且愿意留任的特崗教師及時入編并落實工作崗位。

目前，四川、河北等地建立了農村特崗教師待遇保障機制，起到一定激勵作用。統計數據顯示，四川省將特崗教師納入本地青年教師培養工程，3年服務期滿后，當地留任特崗教師平均占比約80%。

“為特崗教師開辟綠色通道，解決后顧之憂。”受訪一線教師建議，應盡快打通堵點，使特崗教師在服務期內評定職稱后，可以順利聘用到相應崗位，此崗位不占用正式教師編制，從而實現職稱與工資待遇掛鉤。

“用制度留人，也要用感情留人。”聞金雙說，各級政府和學校要盡力解決特崗教師在工作、生活中遇到的突出困難，提升其職業幸福指數，讓更多特崗教師留得住、教得好。

縣委書記、縣長一個月共參加了

71次視頻會議

“特別累，身體累，心更累。”4月上旬，沿海地區一名鄉鎮干部在參加了一周以來的第9個會議后，連用三個“累”字形容自己的狀態，“疫情期間沒能開成的會，一股腦兒攢到了現在。”

當被問及具體會議內容時，該鄉鎮干部坦言“記不清了”：“一些會議根本沒有什么實質內容，就是干巴巴地念材料、讀稿子，20分鐘能解決的問題要拖上兩三個小時。”

鄉鎮干部如此，縣領導也難以幸免。記者了解到，一個未摘帽貧困縣，縣委書記、縣長一個月共計參加了71次視頻會議，會議之外還要抽出時間接受一些省直部門督戰隊的訪談交流，忙得團團轉。

“想要提升會議文件質量，必須‘腳沾泥土，深入基層，深入一線，看最真實的情況，聽最真實的聲音，發現最真實的問題。”甘肅省紀委監委黨風政風監督室負責人李勤說，“要堅持問題導向和結果導向，少些走馬觀花，多些‘自選動作，到田間地頭與群眾面對面交流，聆聽群眾訴求，在開會發文時做到對癥下藥、有的放矢。”

提升真抓實干的思想自覺和行動自覺，不斷提升工作水平的同時，還需要建立可量化、操作性強的制度規范。對此，北京航空航天大學廉潔研究與教育中心副主任杜治洲提出了三點建議：“一是要加大對隨意開會的糾治力度，二是要建立和完善以實績為重點的領導干部考核指標體系，三是要嚴格會議審批程序，并實施全方位的監督，用硬措施剎住動輒開會發文的慣性。”