基于智慧職教平臺和微信群的在線教學(xué)實(shí)踐

劉海燕　劉曉民　郭麗

摘? 要：在線教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一種智慧職教平臺和微信群相結(jié)合的在線教學(xué)方式。該方式在課前階段設(shè)置探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中階段形成合作性的在線環(huán)境，在課后階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)。該方式應(yīng)用到“虛擬化技術(shù)”課程中，實(shí)踐結(jié)果證明，該方式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果由淺入深，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為從事在線教學(xué)的教師提供了參考借鑒。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);虛擬化技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G434;G712? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）09-0110-04

Online Teaching Practice Based on Intelligent Vocational Education

Platform and WeChat Group

——Take “Virtualization Technology” Course as an Example

LIU Haiyan1，LIU Xiaomin2，GUO Li1

（1.School of Computer & Communication Engineering，Beijing Information Technology College，BeiJing? 100018，China;

2.Water Conservancy and Civil Engineering College of Inner Mongolia Agricultural University，Hohhot? 010018，China）

Abstract：Online teaching has become an important teaching mode. In this paper，the intelligence vocational education platform and WeChat group are combined to carry out online teaching in order to improve the learning interesting of students and achieve the teaching purpose. Exploratory learning tasks are set in the pre-class stage，cooperative online environment is formed in the middle class stage and studentslearning process is evaluated in the post-class stage. This method is applied to the “Virtualization Technology” course. The practice results show that this method can promote the learning effect from the shallow to the deep，cultivate studentsindependent learning ability，and provide reference for teachers engaged in online teaching.

Keywords：online teaching;teaching design;virtual technology;teaching practice

0? 引? 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要學(xué)習(xí)方式[1]。在線學(xué)習(xí)能夠打破時(shí)空的限制，有利于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間和根據(jù)自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)，對于課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)者的視野，滿足其對學(xué)習(xí)的需求。但是，這種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的要求也非常高。沒有課堂的約束力，學(xué)習(xí)者需要較強(qiáng)的自律性以及自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行邏輯推理、建立邏輯關(guān)聯(lián)、探索和創(chuàng)新以及對課程的價(jià)值理解、認(rèn)識課程對于自身及社會的重要性等問題上，在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)要差一些[2]。對于上述問題，國內(nèi)外學(xué)者對在線學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理念[3]、課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)模型、課程評估以及影響學(xué)習(xí)的效果均進(jìn)行了研究[4]，并不斷改進(jìn)和完善[5]。

本文結(jié)合已有的在線教學(xué)的課程設(shè)計(jì)的理念，針對當(dāng)前的“停課不停學(xué)”狀況，高職院校將線下教學(xué)轉(zhuǎn)到線上教學(xué)的教學(xué)方式，在梳理了“虛擬化技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了基于智慧職教平臺+微信群的在線教學(xué)方式。單一的在線平臺因?yàn)樵诰€人數(shù)過多，會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵等現(xiàn)象，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問，可以隨時(shí)在微信群中提問。教師能夠及時(shí)答復(fù)，這能夠緩解學(xué)生的情緒，提升教學(xué)效果。同時(shí)，這種方式能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1? 在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)

在線課程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。在課前，教師需要完成三方面的工作。第一，教師設(shè)置學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課件;第二，設(shè)置測驗(yàn)，了解學(xué)生對知識的掌握情況;第三，添加探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課中階段的學(xué)習(xí)。

課中階段是整個(gè)在線學(xué)習(xí)中的重中之重。因此，在課中階段的設(shè)計(jì)需要考慮以下幾個(gè)方面：（1）如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）如何有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果;（3）如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對這幾方面的問題，課中階段的課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

在每周上課時(shí)，在微信群中提煉每節(jié)課的知識點(diǎn)，讓學(xué)生建立知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生通過平臺中布置的PPT和配套的視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并以微課的形式對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行解析。針對實(shí)操部分，由于課程所需的硬件資源較高，學(xué)生無法在自己的電腦上實(shí)現(xiàn)，首先要求學(xué)生在平臺上觀看操作視頻和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，然后通過動態(tài)網(wǎng)頁的形式，讓學(xué)生掌握操作過程，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論的問題以及搶答的問題。這樣便于學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的鞏固。為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以進(jìn)行小組PK等活動，形成合作性的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課后階段主要包括的內(nèi)容有布置考試、作業(yè)、學(xué)生評價(jià)分析、學(xué)生課堂表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)以及課后評價(jià)。在此階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課后的作業(yè)，增加考試以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生的課堂表現(xiàn)分是參與的各個(gè)活動的得分累加。這些活動包括簽到、提問、討論、理論測驗(yàn)、小組PK和課件學(xué)習(xí)，如圖2所示。通過課堂表現(xiàn)分能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，積極思考問題以及團(tuán)隊(duì)合作精神。課后評價(jià)設(shè)計(jì)為多元化的評價(jià)方法，采用過程評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。在本次教學(xué)中，課后評價(jià)由學(xué)習(xí)者的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、期末考試成績組成，將這些按照比例進(jìn)行設(shè)置以得出學(xué)生的評價(jià)總分。這樣可以從多方面、多視角去評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。在課后，學(xué)生需要對課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和教學(xué)教法進(jìn)行評價(jià)。教師在平臺收集整理分析后，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。

2? 在線教學(xué)模式的實(shí)施

將本文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式應(yīng)用到北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的“虛擬化技術(shù)”課程中，以1823081班共計(jì)42名學(xué)生為研究對象，開展教學(xué)實(shí)踐分析。

2.1? 課前準(zhǔn)備階段

“虛擬化技術(shù)”課程已經(jīng)建設(shè)了整套的PPT教案、音視頻、文檔資源，這為開展在線教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，圖3為智慧職教平臺課程資源的統(tǒng)計(jì)。

在實(shí)施在線教學(xué)之前，將“虛擬化技術(shù)”課程的課時(shí)數(shù)、知識關(guān)聯(lián)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)分析和教學(xué)過程與方法等方面進(jìn)行了重新梳理。在實(shí)踐過程中，通過在課前階段添加探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中階段形成合作性的在線環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在課前階段，平臺上放置每節(jié)涉及的定義、知識介紹內(nèi)容的PPT和Word文檔，在課前要求中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在虛擬化技術(shù)概述這一節(jié)里，課前要求里提出“云計(jì)算技術(shù)與虛擬化技術(shù)有何區(qū)別？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提升學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

2.2? 課中教學(xué)階段

在課中階段，借助于智慧職教平臺和微信群，完成教學(xué)。圖4是在微信群對學(xué)生的指導(dǎo)。完整的教學(xué)實(shí)施過程如表1所示。

2.3? 課后評價(jià)階段

在課后階段，教師根據(jù)智慧職教平臺統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和評價(jià)，在微信群中反饋，對存在問題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通。學(xué)生需要對每次的課堂教學(xué)評價(jià)并進(jìn)行自我總結(jié)，圖5和圖6分別是學(xué)生對課程的評價(jià)和學(xué)生總結(jié)的截圖。教師督促學(xué)生提交課后作業(yè)，批改后在平臺錄入分?jǐn)?shù)，如果作業(yè)中存在問題，在微信群中及時(shí)和同學(xué)交流;督促學(xué)生參加課后的考試，對考試中錯(cuò)誤率較高的題在微信群中進(jìn)行講解。

3? 效果與評價(jià)

隨著在線教學(xué)的逐步開展，“虛擬化技術(shù)”課程借助在線平臺+微信群的方式教學(xué)，已經(jīng)取得了一定的效果。從課堂表現(xiàn)、某次測試成績和學(xué)生的評價(jià)三方面對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

圖7為學(xué)生課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)分析圖。分?jǐn)?shù)在20～29分之間的學(xué)生課堂表現(xiàn)不是很好，需要提醒這部分學(xué)生認(rèn)真參與課堂的討論等活動中;分?jǐn)?shù)在50～79分之間的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的74%，說明班級大部分同學(xué)都已經(jīng)認(rèn)真參與到課堂的活動中。

圖8是隨機(jī)抽取某次考試的學(xué)生測試成績。從圖8中可以看出，及格率（≥60分）達(dá)到了80.95%，良好率（≥80分）達(dá)到了54.76%，優(yōu)秀率（≥90分）達(dá)到了47.62%，這說明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了課程內(nèi)容，對于不及格的同學(xué)從課堂表現(xiàn)中找出差距，在微信群進(jìn)行提醒。

表2是對學(xué)生的評價(jià)和總結(jié)的分析結(jié)果，每一個(gè)評價(jià)結(jié)果分為同意、一般和不同意三個(gè)評價(jià)等級。可以看出，在平臺上提供的課程資源已經(jīng)滿足了大部分同學(xué)需求，學(xué)生對課程設(shè)計(jì)比較滿意，學(xué)生逐漸接受了這種上課方式，能夠合理分配上課時(shí)間，認(rèn)真完成課后作業(yè)和測試。在學(xué)生遇到問題后，會主動通過微信詢問教師，教師和學(xué)生共同解決問題，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4? 結(jié)? 論

結(jié)合已有的在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)，提出了智慧職教平臺與微信群相結(jié)合的在線教學(xué)模式。在該模式中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生評價(jià)以及總結(jié)，判斷出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，從而使得在線教學(xué)更具有針對性。但是，由于“虛擬化技術(shù)”課程對計(jì)算機(jī)硬件要求比較高，學(xué)生的實(shí)際操作不能及時(shí)完成，這也是下一步要解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉海燕（1978—），女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，教授，博士，主要研究方向：高等職業(yè)教育、云計(jì)算技術(shù);通訊作者：劉曉民（1981—），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，博士，研究方向：水資源管理、教育教學(xué)。