線上線下混合教學模式在醫學微生物學實驗教學中的應用

陳 萍，李 敏，王沛珍，魏紀東，閆 冬，鄧保國

（新鄉醫學院基礎醫學院，河南 新鄉 453003）

“互聯網+教育”背景下，基于互聯網技術發展建立的各種教學模式廣泛應用于醫學教育領域，促進了教育教學的發展。O2O（Online to Offline）本是線上購買線下體驗的一種商業模式[1-2]，將其理念引入教學，使“線上（Online）自主學習+線下（Offline）課堂教學”有機結合形成線上線下混合教學模式。線上線下混合教學模式豐富和優化了信息傳遞的方式，整合了線上自主學習和線下課堂教學的優勢，重構了教師教學與學生學習的資源、內容、環境和方式等，擴展了教學的時間和空間[3]。本文通過超星泛雅平臺構建線上線下混合教學模式，并將其應用于醫學微生物學實驗教學，通過將傳統教學課堂上“知識信息傳遞”和課后“知識內化”顛倒安排，重新規劃課堂教學時間和內容，增加同伴學習，加強課堂中師生交流，實現翻轉課堂教學，提高了學生學習主動性、參與感以及獨立思考問題和解決問題的能力[4]，取得了良好的教學效果。

1 實施線上線下混合教學的必要性

傳統醫學微生物學實驗教學授課方法單一，教師對“如何教”研究較多，而對于學生“如何學”以及“學得如何”關注較少，缺乏日常檢驗[5]。學生在模仿操作過程中，往往不會主動思考每步操作的目的，很少主動分析實驗結果，難以調動學生學習的積極性和主動性，學生分析問題和解決問題的能力難以得到訓練和提高。因人數和場地限制，示教不能保證所有學生都能完整觀察到教師的操作，導致體驗感差。課前預習缺乏有效監督，效果不佳，課堂上教師會花較多時間講解實驗內容、示教，導致在有限的課時內留給學生操作的時間減少，不利于學生對實驗技術的掌握。實驗成績評定輕過程、重結果，往往“一紙報告定優劣”，缺乏對學生學習過程中各環節的綜合評價，不能充分反映學生對理論知識和實驗技能的掌握情況，容易導致學生將重心放在完成一份漂亮的實驗報告上而忽視實驗技能訓練[4]。隨著智能手機的發展，課堂上出現不少“手機控”，影響課堂教學效果[2]。

2 線上線下混合教學實施的可行性

“互聯網+教育”、移動終端的飛速發展，迫切需要我們在教學過程中將信息技術與教育教學深度融合，革新教學模式，這是時代發展的趨勢，也是實現《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中指出的要以構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系為目標，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的具體體現。當前高校網絡信息技術普及，大學生電腦、手機等智能設備齊全，“機不離身”成為一種普遍現象，為接受線上教學提供了基本條件。我校與超星公司保持合作，超星泛雅、超星學習通提供了網絡支持平臺，為搭建醫學微生物學實驗課外學習（線上）與課堂教學（線下）間的溝通橋梁，實施翻轉課堂教學提供了可靠的技術支持。教研組針對實驗過程中學生操作的全部內容，錄制了清晰的操作視頻，保證學生能看清楚每一步的操作過程，并以此為基礎，制作成一系列微課，用一個微課講清一個實驗的原理、操作方法及注意事項，制定相應教學計劃，搜集教學素材，為實現翻轉課堂教學做好了準備。

3 線上線下混合教學的實施方法

開課前將微課和實驗課相關的其他教學資源如視頻、微課、動畫、教學PPT、教學拓展資料、試題庫等一并上傳至超星泛雅學習平臺，并上傳學生數據，讓學生可以隨時隨地通過各種終端設備來反復觀看微課。建立學習交流QQ群，為學習中相關問題的提出與解答提供平臺，做好開課準備。

3.1 課前預習新知，微課優化信息傳遞

教師通過超星泛雅平臺發布微課學習以及課前測驗任務，學生通過實驗指導教材和微課在課堂教學前完成實驗內容的學習。教師通過超星泛雅平臺反饋的學習情況進行學情分析，給予學生課前評價成績，并及時調整課堂授課的重點、難點。

3.2 課中引入同伴學習，促進知識內化

引入同伴教學法，將知識內化作為課堂教學重點。課堂講授部分把學生分為幾個大組，要求每組講解一個實驗內容，小組內成員輪流接受任務，有的主講、有的示教、有的補充，各有分工又密切配合，其他組學生在聽講觀看過程中負責提問題，講解的表現、互相提問、回答以及參與討論的情況都被記入成績。實驗操作過程中鼓勵同伴帶教，先學會實驗操作的學生經教師檢查合格可以教其他同學，教師巡視觀察指導，給教和學的學生記錄表現分數，并對課堂表現開展學生之間的互評，將互評成績作為實驗成績的一部分。教師在整個教學過程中負責組織討論，控制課堂進程，對線上學習和課堂學習中暴露的問題有針對性地進行講解點評，補充學生欠缺的知識，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學重點和難點，完成相應的教學目標。學生將前期自主學習吸收的知識信息通過課堂知識分享，經提問、回答、討論逐步達到互相解惑、深入學習的目的，加上教師總結提升，完成知識內化。教學過程加強了生生之間、師生之間的互動交流，學生成為課堂教學的主體，真正體現“以學生為中心”的教學理念[6]。

3.3 課后鞏固升華，優化評價體系

通過完成實驗報告和參與社區討論進行課后知識的鞏固和拓展。教師課后在線上發布一些與學習內容相關的問題，引導學生參與討論，并推介與其緊密相關的生命科學知識和相關信息，開闊學生視野、增強學習興趣。教師根據實驗報告完成質量和參與討論的情況給予學生課后評價成績。

為了客觀全面地評價學生在學習過程中的表現，鼓勵學生積極參與并認真對待實驗教學，獲得知識能力的提升，采用形成性評價的方式，引入學生互評與教師評價相結合的方法，課堂前測、實驗報告和課程結束實驗考試占50%，課堂表現教師評價占30%，學生互評占20%，綜合學生課前、課中、課后評價成績，最終給定該生的實驗課成績。

4 線上線下混合教學反饋與思考

課程結束時，通過抽樣調查了解學生對線上線下混合教學的態度，發放調查問卷360份，回收360份，調查結果見表1。結果表明，相比傳統的教學模式，學生普遍對線上線下混合教學模式表示認可，認為其豐富了教學手段，提高了學生學習的主動性，加強了師生互動，活躍了課堂氣氛，課堂參與感更強，在自主學習和討論過程中有利于培養發現問題、提出問題以及分析問題和解決問題的能力。同伴教學有利于實驗原理和實驗技能的掌握，促進知識內化，提升教學效果。學生在翻轉課堂教學“增加了學習負擔”的態度上較之前的報道[7]明顯下降，這可能與近些年網絡技術與教育融合發展的不斷深入，學生的學習觀念、學習行為不斷更新以及微課更加形象生動，便于學生預習和復習有關。同時，在教學過程中也暴露了一些問題，如個別學生學習積極性不高，出現相互推諉、依賴他人的情況，無法滿足每位學生進行課堂匯報、被點評的需求等。在實踐中發現，微課的質量、網絡平臺的使用和教師的有效引導在翻轉課堂教學中發揮著至關重要的作用，教師運用網絡技術執教能力和課程設計能力方面的不足可能成為影響教學效果的重要因素。

表1 問卷調查中各評價項目的調查結果[n（%）]

線上線下混合教學模式利用線上完成自主學習，線下課堂把更多的時間留給學生動手實踐，在以實踐、操作性為主的小班實驗課教學中有明顯優勢，解決了目前實驗教學中的一些突出問題。隨著信息技術的發展，將信息技術發展成果與課堂教學深度融合是大勢所趨，在未來的教學實踐中我們將在提高教師網絡信息化教學能力和改善學生的自主學習習慣上下功夫，不斷探索實踐，將信息技術的發展成果更加自然地融入教學中，使線上線下優勢互補，不斷提高教學效果。