利用習作單提高語文中下生寫作能力
——以四年級下冊第一單元寫作指導為例

鐘小慧

(廣東省廣州市海珠區三滘小學 廣東廣州 510290)

一、學生寫作現狀

習作是教學的難點，要教會語文中下生寫好作文就更難了。第二學段是學習寫作的重要時期。第二學段習作要求如下：

1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最愛感動的內容寫清楚。

3.能用簡短的書信、便條進行交流。

4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

6.課內習作每學年16次左右。

以上的習作要求強調學生寫作不拘形式，看似給了學生很大的空間，但實際上學生對寫作毫無頭緒，無從入手。筆者對所在學校四年級進行了調查，106名學生，24人認為沒有內容可以寫，占23%；83人不知道怎樣表達，占78%；60人不會寫具體，占56.6%；8人對寫作不感興趣，占7.5%。

二、原因分析

小學生怕寫作文的原因有兩個。其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什么可寫。其二，即使發現有東西可寫，卻不知怎樣才能寫好。我們認為，小學生怕寫作文的根本原因不是“沒有生活”，而是“不會用筆表現生活”。教會學生如何用筆將自己現有的生活“說出來”，并盡可能說得好些，是小學寫作教學的任務。

三年級第一次寫作就是寫自己的課余生活。對于班里習作后進生來說有很大的難度。學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養良好的閱讀習慣，不愿意動筆勤寫，沒找到適合自己的學習方法，常常在習作上敷衍了事。有的習作離題，有的詞不達意，有的字數不夠，還有的干脆空白一片。如何能讓這些學生寫出令人滿意的習作是一件讓人頭痛的事。教材統一，不能引起個別學生的興趣。習作后進生學習能力有限，對身邊事物感知比較遲鈍，難以像其他同學有豐富的題材供寫作需要。有的后進生疑似閱讀障礙，在習作方面顯得更吃力了。每次面對統一的教材任務讓習作后進生難以產生濃厚的寫作興趣。常規課堂以“大鍋飯”為主，老師的教學只能照顧大部分學生，但對于習作后進生沒有關注或關注很少，看到他們寫作時遇到問題只能在課后作個別輔導，但效果仍然不佳。

如四年下冊第一單元寫一處景物，要求按一定順序并寫具體寫通順。這任務布置給學生后，筆者班大部學生都能寫一篇內容豐富，語句通順，描寫具體的文章。但四個語文中下生情況不樂觀。

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他們沒能寫好這篇習作的原因大概有幾點：語文基礎知識沒有掌握，語言貧乏，不知從何說起，不理解何為順序。

本著“以學生為本”“面向全體學生”的宗旨，關注后進生主動、全面、和諧發展，為后進生的健康成長和可持續發展奠定基礎。筆者通過適合習作后進生水平的習作單讓語文后進生從不會寫，不想寫，不敢寫，到我會寫，我想寫，我敢寫，我要寫，讓我寫。

三、教學策略

魯迅先生在回答文學青年“如何才能寫出好文章”的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。為不會過量地增加學生負擔，有的放矢地對他們適當的訓練，筆者采用習作單這樣的方式。

（一）利用習作單培養善于觀察的習慣，積累寫作素材

俄國小說家契訶夫就這樣諄諄告誡初學者：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳永不罷休的觀察家！——要把自己鍛煉到觀察簡直成習慣，仿佛變成第二個天性。”雖然我們并不是培養作家，但為了讓學生養成善于觀察的習慣，積累寫作素材的習慣，筆者利用習作單使學生把目光投向更廣闊的生活空間，隨時把自己遇到的新鮮的事與物記下來，讓學生從中去豐富自己體驗，自動獲取寫作的第一手材料。如在第一單元寫自己的校園前，筆者提早布置習作單給四個學生，讓他們去觀察后花園的某一個事物，從它的顏色、形狀、氣味等方面作記錄。

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指導評價后，又選取了不同事物進行了第二次觀察，繼續填寫上表。隨后第三次、第四次的觀察，他們已能熟練描寫花園里的幾個事物了。他們寫的素材有很多了。因為是一兩句地寫，學生比較清楚標點符號的使用，在使用不當時，老師馬上加以指導，他們也很容易改正過來。

（二）利用習作單分步落實習作要求，降低習作難度

1.寫作順序

按一定順序寫作已在四年級上冊《頤和園》一課中已教了，但這幾個學生還未能掌握方法，筆者設計了習作單，讓學生按習作單的參觀路線走，并記錄看到的景物。然后再由他們自己設計參觀路線，記錄看到的景物。

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2.學會寫具體

為了讓學生把觀察到的事物寫具體，筆者設計了以下表格，學生不但學生會了關注事物的外形，還學會了發揮想象，不經意地就在運用比喻和擬人的修辭手法描寫事物了。學生寫出來的文章有香有味，再也不會枯燥，干巴巴了。

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3.豐富語言

雖然在平時的教學中經常要求學生背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能讓他們有詞可用、有話可說。但語文中下生記憶能力差，常常學習了不運用就忘記了，習作單根據學生這一特點幫助學生積累詞語，提高語言表達能力。見縫插針地經常做下面習作單。還可以結合學校讀書活動引導學生積累典范語言，豐富語匯，加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，勤于讀書，大量閱讀，促進作文能力的提高。

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（三）寫作技巧分版塊練習，設計個性化作業單，做到有針對性

為了讓這些學生更有效地掌握寫作基本功，習作單以版塊形式呈現，系統地、滾筒式地安排練習，讓學生在一個時段水滴石穿地掌握牢固寫作技巧。經筆者自己整理，給學生以下訓練版塊：

版塊1：正確運用標點

版塊2：寫好人物對話

版塊3：準確描寫動作

版塊4：寫實內心語言

版塊5：運用修辭手法

版塊6：人事物練眼力

版塊7：模仿構段形式

版塊8：想象力無極限

版塊9：條理清楚有序

筆者在第一單元試著從“版塊5：運用修辭手法”和“版塊9：條理清楚有序”讓學生寫出有血有肉的寫景文章。

四、習作單的使用原則

（一）精煉

每次的量不能多，可讓學生寫一句話，一個片段，不能大篇幅地寫作。因為這類學生本身對學習有畏難情緒。每天寫一點他們是可以接受的。

（二）及時

習作單的內容要及時為單元習作作前期鋪墊，能跟全班同學同進度、同水平寫作時，他們的自信就來了。

（三）表揚

孔子說：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。所以，評價他們的習作單時，要盡量以表揚為主，讓他們感受到成功的喜悅。當他們樂于寫作，自然能寫出好文章來。

（四）示范

老師應該在寫作難點作示范，如寫一個例子，讓這些學生有跡可循，找到寫作的方向。

（五）自主

不能扼殺學生自主創作的愿望，在每次的習作單中，要留有學生自己創作或選擇的余地。

五、結束語

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“教育首先要引導孩子走獨立的道路，這是我們教育關鍵性的問題。”習作單對這些學生進行了大量的幫扶，而今天的幫扶是為了孩子明天能走上獨立寫作的道路。這樣的教學方式打破統一作業的局面，讓全班學生在相同的課堂中每人都能達到最優發展的目標，并能進一步落實課標對第二學段習作的要求，做到教學有目標，做到一課一得，體現公平教育原則，給予后進生更多的支持。