漫談五步三查課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李曉峰

自學(xué)能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)由數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思想、個(gè)人發(fā)展三個(gè)維度構(gòu)成，而個(gè)人發(fā)展維度主要包括自主學(xué)習(xí)、合作交流、創(chuàng)新實(shí)踐等素養(yǎng)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這是教師普遍了解的一個(gè)教學(xué)原則。陶行知先生曾經(jīng)說過“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”。我們身為新時(shí)代的教師，必須改變那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。下面就自己在教學(xué)實(shí)踐過程中談?wù)剮c(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的粗淺體會(huì)。

一、我對(duì)“自主”的淺析于理解。

“自主”就字義理解：“自”即自己埂爸鰲庇兄髟字意。對(duì)“自主”一詞的解釋為“自己作主”。亦即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。原引王盛松老師認(rèn)為素質(zhì)教育背景下的“自主”說法即有五種內(nèi)涵：⑴主人，即做自己學(xué)習(xí)的主人；（2）主動(dòng)；立侵饕猓主要指要學(xué)生會(huì)自選學(xué)法；立戎骷，就是對(duì)問題、對(duì)情況要確定自己的看法，提出自己的主張；立芍魈澹它是其它四個(gè)方面得以落實(shí)的保證。其中“主人”“主動(dòng)”“主意”“主見”“主體”就是自主教育、自主學(xué)習(xí)。如果自主參與是“體”鼓敲淳赫意識(shí)、獨(dú)創(chuàng)精神就是“魂”。

二、學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析。

現(xiàn)如今，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)多數(shù)是被動(dòng)的，剖析其原因主要有這樣二類：

愧叛生不敢自主參與學(xué)習(xí)。

由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有主見和創(chuàng)新的。輕則以違犯課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”其實(shí)這樣做非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機(jī)械模仿式的簡單運(yùn)用。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)受到壓制。而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒能及時(shí)得到糾正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。

⑵學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。

許多老師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)，能學(xué)到什么？掛蚨一味地抱在懷里，扶在手里。使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種包辦式教育教學(xué)方法，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。在觀摹一些公開教學(xué)課時(shí)。我們常看到這樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)消極被動(dòng)地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費(fèi)盡心思想答案。長此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)日漸淡薄。要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書都不會(huì)看，又談何自學(xué)課本。一位教師曾問過一些同學(xué)數(shù)學(xué)書上的一些標(biāo)記的意思（比如說，虛線方框、虛線表示的數(shù)字等表示的意思）多數(shù)同學(xué)竟然說不清楚。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容機(jī)械式讀一遍，至于是否看懂，能不能進(jìn)行一些模仿練習(xí)等從不考慮。當(dāng)然有些老師也曾布置過讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，可是又沒有切實(shí)可行的檢查辦法，結(jié)果是布置與不布置完全沒有兩樣。這樣滿堂灌的傳統(tǒng)教育方式與讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的教育精神是相悖的。它不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)精神的弘揚(yáng)。但好多教師苦于找不到有效的途徑，也就只好“滿堂灌”了。于是就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”，“不會(huì)學(xué)習(xí)”，“課堂教學(xué)效率低下”，“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”等現(xiàn)象。其結(jié)果肯定是既影響了學(xué)生的身心健康，又妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、自主學(xué)習(xí)應(yīng)是適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需要。

（1）讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是素質(zhì)教育思想的基本體現(xiàn)。

素質(zhì)教育思想有三個(gè)要義，即面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。這就明確告訴我們，課堂教學(xué)中的核心素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是落實(shí)學(xué)生的主體性。課堂上學(xué)生能否自主參與教學(xué)雙邊活動(dòng)是學(xué)生能否成為活動(dòng)主體的明顯標(biāo)志。也就是說，只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)雙邊活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能充分體現(xiàn)出來，只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn)，課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

（2）讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生生理心理發(fā)展的要求。

心理學(xué)研究結(jié)果表明，人的心理可分為兩大系列；即智力因素系列與非智力因素系列。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是這兩個(gè)方面因素相互制約、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過程。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智力差異。而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此在教學(xué)中既要重視強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，激發(fā)動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力因素在參與實(shí)踐的過程中自主地獲取知識(shí)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的兩大系統(tǒng)水乳交融剮調(diào)發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

（3）讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的。如果離開了學(xué)生的自主參與，離開了學(xué)生的拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一 量、畫一畫。要想很好地建立表象認(rèn)識(shí)是相當(dāng)困難的。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來看小學(xué)生好動(dòng)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還是以直觀形象思維為主，多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，從學(xué)生參與課堂教學(xué)的心理來看，跟自己的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的，生動(dòng)有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識(shí)越能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生的積極有效的自主參與，缺少了學(xué)生的積極有效參與，也就談不上有什么積極有效的教育效果。

（4）學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)可分為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”與“主動(dòng)學(xué)習(xí)”兩類。

在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣、意義、效率和效果，他們只有學(xué)習(xí)的壓力而沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力只有學(xué)習(xí)的苦惱而沒有學(xué)習(xí)的快樂，他們視學(xué)習(xí)為包袱，視學(xué)校為“監(jiān) 牢”視考試為“刑場(chǎng)”。他們不僅有認(rèn)知方面的重負(fù)，更有精神方面的枷鎖，不僅有體力透支，更有心力憔悴。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率則截然不同。面對(duì)同樣的“學(xué)習(xí)量”主動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)質(zhì)量高，精神面貌也好。故而我們認(rèn)為“減負(fù)”就其實(shí)質(zhì)而言，涵蓋著兩個(gè)層面：一是減輕學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)特別是書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重負(fù)，如減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間等煉是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力和精神壓抑解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，變消極、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、對(duì)自主學(xué)習(xí)操作方法于策略的理解及應(yīng)用。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為，在教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略：

（1）知識(shí)遷移，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遷移是極其普遍的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等都能遷移。例如：學(xué)習(xí)整數(shù)加減法對(duì)小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，形成了解答簡單應(yīng)用題的技能有助于掌握解答復(fù)合應(yīng)用題的技能，學(xué)習(xí)梯形的面積可仿照三角形面積的學(xué)習(xí)方法等。數(shù)學(xué)知識(shí)中相似點(diǎn)越多，越有利于知識(shí)的遷移。因此教學(xué)中教師出示新的學(xué)習(xí)材料時(shí)要盡量揭示它與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)知識(shí)的相似相通之處，這樣學(xué)生就能運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。例如：教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)教師可作如下提問：

求三角形面積時(shí)我們是把它轉(zhuǎn)化成什么圖形？是怎樣轉(zhuǎn)化的？ 引導(dǎo)學(xué)生回憶求三角形面積需要把三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。

能把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形嗎？讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的梯形也可以拼成一個(gè)平行四邊形。你能推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？

學(xué)生興趣高漲，依照三角形面積公式的推導(dǎo)方法能很快推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。這樣可使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教學(xué)效果非常明顯。

（2）激情引興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究表明學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣梗他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)。遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中隨時(shí)隨地的一項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必然扎根于現(xiàn)實(shí)，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。由現(xiàn)實(shí)生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，再把數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對(duì)稱美、辯證美等。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時(shí)的表揚(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評(píng)價(jià)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動(dòng)地探求新知。

（3）情境設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境。不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，成為學(xué)習(xí)的主人。恰當(dāng)?shù)牡那榫尘哂袃蓚€(gè)特點(diǎn)：一、處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有一定的情趣能引起學(xué)生的興趣和好奇心。例如：小學(xué)五年級(jí)“相遇問題”的教學(xué)。掛弧⑹且求學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。二、是要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。教師在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫面。首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相向而行，直至相遇，使運(yùn)動(dòng)過程由靜變動(dòng)，讓學(xué)生充分理解“兩地、同時(shí)、相向、相 遇、相背”的含義，為計(jì)算方法的學(xué)習(xí)掃清了障礙。這種教學(xué)方法營造了良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，使他們的思維更加活躍，愿意和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)。

（4）讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規(guī)律、法則等埂Ｄ敲此解決問題的積極性將會(huì)越來越高。自己克服的困難越多越大，其學(xué)習(xí)也就越積極。因此讓學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)在愉悅的情緒中產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)中做到，該由學(xué)生自己去探索的知識(shí)，就放手讓他們自己去探索，該由學(xué)生自己獲取的知識(shí)，就盡量讓他們自己去獲取。如果學(xué)生在探索過程中思維受阻時(shí)，教師僅作適當(dāng)?shù)奶崾竞桶凳荆寣W(xué)生體會(huì)到所學(xué)會(huì)的知識(shí)是自己“發(fā)現(xiàn)” 的，自己“創(chuàng)造”出來的，從而使其體會(huì)到自己的成功和進(jìn)步。例如菇萄А俺し教灞礱婊”時(shí)，先讓學(xué)生明確長方體六個(gè)面的總面積叫長方體的表面積。接著教師提問：怎樣計(jì)算長方體的表面積呢？讓學(xué)生觀察長方體的直觀圖自己去探索。為了便于觀察，教師可把相對(duì)的面涂上相同的顏色，暗示學(xué)生兩個(gè)相對(duì)的面的面積相等。學(xué)生很快得出：前后兩個(gè)面的面積=長×高×2，左右兩個(gè)面的面積=寬×高×2，上下兩個(gè)面的面積=長×寬×2。要求長方體的表面積將六個(gè)面的面積相加就可以了，從而得出：長方體表面積=長×高×2+寬×高×2+長×寬×2。這樣學(xué)生通過自己的探索和思考而獲得的知識(shí)，理解必然是深刻的。學(xué)生體會(huì)到探索的樂趣和成果后，必將會(huì)更加努力更加主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（5）教給“嘗試”的學(xué)習(xí)方法勾俳學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式”。的確學(xué)生在自己的探索學(xué)習(xí)中，不可能總能選對(duì)解決問題的方法和途徑，必然會(huì)出現(xiàn)思維受阻的時(shí)候。這時(shí)就必須改弦易轍，另辟蹊徑，調(diào)整思路，另行出擊。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)激發(fā)學(xué)生“試一試”的欲望，啟發(fā)他們利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向可能解決問題的各個(gè)方面輻射，盡量尋找解決問題的各種途徑，在不斷的嘗試與選擇中解決問題，掌握知識(shí)。

總而言之，課改是我校為適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展而必須修煉的課程。五步三查教學(xué)模式改革在我校已經(jīng)走過了三、四年的時(shí)光，從開始的嘗試到最終的全面鋪開，這其中有成功的喜悅也有失敗的苦惱，無論如何我認(rèn)為堅(jiān)持就是王道，也只有堅(jiān)持才能使我校的教育教學(xué)不斷發(fā)展，繼續(xù)前進(jìn)。而且我認(rèn)為課程改革的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是新時(shí)代素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更是有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)。因此教師的課堂教學(xué)工作也只有重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也只有這樣才能使我校的五步三查教學(xué)改革有一個(gè)質(zhì)的飛躍。