關于在農村小學開展群文閱讀的思考

王柱群

摘要：農村小學存在地域偏僻，學校保障、學科氛圍不強等制約，如何如何結合地方特色，揚長避短，以群文閱讀為突破口，開展實施好素質教育，是筆者孜孜以求的任務所在。為此，從辦好讓人民滿意教育出發，從群文閱讀中展示農村教學特色，進行系列思考。

關鍵詞：群文閱讀;農村;素質教育

作為一名農村小學教師，把區域學生培養成才，讓農村學子走出大山，是我們的最大心愿和不懈追求。我經常都在思考，怎樣讓群文閱讀走進農村校園？怎樣在田間地頭傳播群文魅力？怎樣才能讓農村學生喜聞樂見？讓群文閱讀在農村校園生根發芽？帶著疑問和思考，我們不斷探索著農村小學群文閱讀實施路徑。不管什么時候，我們都要結合自己的實際來操作，因地制宜，因材施教;砥礪課堂，百花齊放。讓群文閱讀發揮“輔助”教學的功用。基于這樣的想法，我梳理出一些東西，我們一起來研究，希望我的思考能夠給同行一些啟發。

一、什么是群文閱讀

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，具體是在教學過程中，圍繞一個或者多個選題，組合一組文章。筆者認為，通過教師和學生共同合作，開展閱讀體驗和集體建構。借助思索、辯論、共識，完成閱讀的提升和整合，讓學生得到素養訓練。

筆者指出，群文閱讀是對閱讀教學內容的大膽突破，是對傳統教學思想的積極創新。對于學生，不能用填鴨式教學，不能用整齊劃一的思想禁錮。而是通過百花齊放、百家爭鳴，擴展學生的知識層次，豐富課堂教學。因此，群文閱讀是改變課程的重要工具。

二、為什么要開展群文閱讀

相比城市學校，農村學校存在一些短板，比如學生的思維不夠開闊，教師們的素養還需提升。開展群文閱讀需要因地制宜，量力而行，才能收到較好效果。引用王林教授在四川群文閱讀項目啟動培訓會上的發言：從閱讀量上講，語文教材字數偏少;從單元主題上講，語文教材多是從人文角度組織單元，語文味不足;從選文上講，參差不齊，趣味性弱，同質性高，與真實閱讀有距離。教材的學習是基礎和重點，但不是全部;不論是學生的語文學習還是教師的教研活動，都不能只圍繞教材展開。

筆者認為，群文閱讀對教學最大意義在于“組合”，在千姿百態中淬煉教學價值。通過組合騰挪，在視野上打開學生的眼界;在思維上鍛煉學生的心智;在能力上提升學生的素養。群文閱讀是課內閱讀和課外閱讀的橋梁，是單篇閱讀和整本書閱讀的橋梁。

三、怎樣開展群文閱讀

一是在教師層面，是一次“洗腦行動”，是一次觀念更新，是一次高峰挑戰。文本的選擇與重組，需要教育者站在一種高度去思考。教育工作者應該怎么做呢？1.研究農村學生年齡特征、行為方式、心理發展，關注他們的真正需求。除了讀專業的理論，還要讀適合孩子們讀的書，童話和寓言，詩歌與故事……只有盡可能地多讀，盡可能地擁有更大的空間，才能讓選文更接地氣。群文閱讀的課堂是動態的、變化的，不是老師所能提前安排的、設計的。所以，唯有真實的生成才會是別樣的美麗。教師要俯下身子與學生對話，在調控、引導和點撥中經營教學。2.教師要學會創造激情，自己要勇于接受群文閱讀，正如有位老師在文章中寫道：“孩子們在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。在且讀且悟中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，豐富閱讀內涵。我們做老師的，也隨著學生開闊視野，獲得更多新鮮感知，提升閱讀教學的更多理念。”有位老師滿懷激情：“孩子們書讀得多了，見識也廣了，更有修養和內涵。好些時候，在課堂里我可以不說一句話，給他們自由而廣闊的空間，那可是最受歡迎的。群文閱讀，為我們的教學打開了另一條思路。每周的群文閱讀，孩子們都充滿高漲的熱情，充滿無限的期待。”

二是在學校層面，要有制度剛性引領。我校群文閱讀的實施時間不長，但是卻深深地影響著教師們的心靈。學校制定群文閱讀課堂教學實施制度，為教學改革導航。學校領導隨時督導、提醒、統籌、協調。始終讓學校群文閱讀不斷活躍，群文研究不斷提升，老師思想不斷革新。在制度引領下，作為群文閱讀教學的實施者，養成了廣讀博覽，把古今中外知識盡收囊中。按照要求每周積累一篇選文，進行分類，給選文貼好標簽。積極探索，嚴格按照每周一次群文閱讀課堂教學實踐，提供課例。

三是在具體教學環節層面，我們結合瀘州市教科所相關要求，因地制宜開展教學工作。教學環節包括“明確主題──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展”。在形成特色的過程中，重點研究群文閱讀教學準備的“四步”策略——定、選、研、編。常態化的群文閱讀學習模式：自讀自練——小班查練——大班展練——反饋強練。形成了操作流程：課內閱讀，自主得法——自主選題，課內延伸——概讀選文，整體把握——明確要求，自主選讀——小組議讀，交流分享——精彩賞讀，悅讀碰撞——主題拓展，課外自主。在選擇文本方面，重點提出了選文的三大策略：為“教閱讀”作準備的選材策略;多角度并舉的教材內外結合選文策略;讓學生在讀中求同存異的選文匹配策略。

如今，“群文閱讀”在我校形成良性發展，已不可阻擋之勢在推開，我們的管理措施、研究方式、實踐成果被相關學校效仿運用。我們將繼續努力推進農村學校群文閱讀：以課題為引領，繼續實施課堂的實踐;以活動為載體，讓評價促進發展;以群文閱讀課堂為平臺，提升教師整體素質，成就名師;以閱讀教學為突破口，全面推動教學結構改革。