1+X證書制度下高職土建類專業人才培養模式改革

摘? 要：論文對1+X證書制度的啟動背景進行了分析，同時結合高職院校土建類專業人才培養現狀以及土建類專業相關的國家職業標準，對1+X證書制度下高職土建類專業人才培養模式改革方法進行了探究。通過改革課程考核方式，重構課證融通的課程體系，結合職業技能等級考試，優化人才培養方案，使學生畢業時除獲得畢業證書外還可以取得相應專業的職業技能等級證書，為土建類專業人才更好地服務社會、服務行業提供了現實支撐。

關鍵詞：1+X證書制度;職業技能等級證書;高職院校;人才培養模式

中圖分類號：G642.0???? 文獻標識碼：A

一、1+X證書制度的啟動背景

2019年1月，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），教育部明確提出：自2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“1+X證書”（即學歷證書+若干職業技能等級證書）制度試點工作。該制度鼓勵在校學生獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，提高就業創業本領，緩解就業壓力。職業技能等級證書以社會需求、企業崗位（群）需求和職業技能等級標準為依據，對學習者職業技能進行綜合評價，如實反映學習者職業技術能力，證書分為初級、中級、高級三個等級。

（一）產業結構轉型升級對技術技能人才的需求更大^[1]

生產方式、生產技術手段的巨大變革，使產業發展的形態、過程變得愈來愈復雜，而這對產業一線從業人員也產生了新的、更高的需求。故，在產業對一線技術技能人才的需求發生重大變化的情況下，人才的培養制度、培養模式也必然需要進行調整，1+X證書制度也就應運而生。

（二）提升職業技能等級證書的含金量和競爭力^[2]

職業資格證書制度是現代社會就業的基本制度，能夠表明勞動者具備從事某一職業的學識和技能，是用工單位招錄勞動者的主要依據。長期以來，我國職業資格證書的組織實施與管理由人力資源與社會保障部門負責，普遍存在“證書管理混亂、證出多門”等現象。證書之間缺乏有效的競爭和協作機制是產生這些亂象的根本原因。1+X證書制度的實施，將形成“以人力資源與社會保障部門為主體的職業技能等級證書體系”和“以教育部門為主體的職業技能等級證書體系”。兩種證書體系將在競爭與協作中找準各自的功能定位和主要群體，從而在市場環境中強化證書質量和鑒定效力。

（三）更好地利用豐富的職業院校教育與培訓資源

目前，我國各級各類職業院校的職業教育在師資隊伍、硬件設施等方面擁有較強的實力，但是這些資源對社會開放的力度不足，僅僅使用于職前教育階段，有些院校的實習實訓設備長期閑置，不利于教育資源的高效利用和均衡配置。鼓勵符合條件的職業院校參與職業技能等級證書的開發，將在一定程度上提高職業院校教育與培訓資源的利用效率。

二、高職院校土建類專業人才培養現狀

（一）專業定位

建筑工程是一門綜合性的學科，它涉及的知識面廣、專業多。這就要求從業人員既要有豐富的理論知識，又要有扎實的現場實踐能力，能適應土木工程領域中各種施工技術及管理工作的需要。土建類專業學生畢業后的職業面向如表1所示。

（二）培養目標

采用“職業能力遞進、工匠精神貫穿”工學結合人才培養模式，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力;掌握本專業知識和技術技能，面向土木工程建筑業、房屋建筑業等行業的建筑工程技術人員職業群，能夠從事能夠從事建筑施工技術與管理、BIM技術應用、資料管理等高素質復合型技術技能人才。

（三）人才培養模式

該專業形成了“職業能力遞進、工匠精神貫穿、13211”工學結合人才培養模式，如圖1所示。

堅持“職業素質養成與職業技能培養融為一體”的人才培養理念，土建類專業的職業能力和職業素養由1項基本能力、3項專項能力、2項方向模塊能力、1項綜合能力和1種工匠精神組成。其中：1項基本能力指識圖能力，3項專項能力指施工能力、管理能力、信息應用能力，2項方向模塊能力指裝配式建筑施工能力、BIM技術應用能力，1項綜合能力指企業頂崗實踐能力，1種工匠精神。

“13211”工學結合人才培養模式將人才培養過程分為三個階段，在學校、企業的“雙環境”下依次培養1項基本能力、3項專項能力、2項方向模塊能力和1項綜合能力，并將1種工匠精神培養貫穿始終，使畢業生具備頂崗能力和工匠品質。

（四）人才培養現狀^[3]

目前高職院校土建類專業人才培養模式基本為4+1+1（即4個學期知識學習+1個學期跟崗實習+1個學期頂崗實習）的培養方式，學分滿足要求即可正常畢業。4個學期的知識學習主要包含公共課及專業課的學習。公共課又分為公共基礎課和公共選修課，考核方式有考試和考查兩種，學生考試合格即可獲得相應學分。專業課由專業基礎課、專業核心課以及專業選修課組成，其中專業基礎課與專業核心課屬于必修課程，考核同樣是考試和考查兩種方式，考試合格即可獲得相應學分。

目前土建類專業所開的專業課程并沒有與相關的職業技能等級證書相對應，雖規定學生畢業時除滿足學分要求外，還需至少獲得1個職業資格證，但證書的獲得方式是學生必須參加專門組織的考試且考試合格。這種培養方式中的專業課考核和職業資格考核（或職業技能考核）沒有互相融通，造成了課證分離的現象。

三、1+X證書制度下“課證融通”人才培養模式改革

土建類專業是實踐性非常強的專業，原先的專業課程考核方式過于單一，而且課證分離，與相應的職業技能要求不能很好的結合起來。結合教育部啟動的1+X證書制度試點工作，提出了在1+X證書制度下“課證融通”的人才培養模式改革。

1+X證書制度下“課證融通”的人才培養模式改革主要對專業核心課程進行改革，將職業技能考核要求納入到相應的幾門核心課程中，學生通過理論和實操考核后可獲得對應的職業技能等級證書。

（一）BIM職業技能等級與專業類別

建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書作為首批1+X證書制度試點工作開發的職業技能等級證書之一，也是土建類專業領域相對應的職業技能等級證書。該職業技能考評分為初級、中級、高級三個級別，分別為BIM建模、BIM專業應用和BIM綜合應用與管理，具體詳見表2所示。

BIM建?？荚u與BIM綜合應用考評不區分專業。BIM專業應用考評分為城鄉規劃與建筑設計類專業應用、結構工程類專業應用、建筑設備類專業應用、建設工程管理類專業應用四中類型。

（二）“課證融通”人才培養方案設計—BIM職業技能初級：BIM建模

針對BIM職業技能等級證書培養需求，建立模塊化課程體系，在既有專業核心課程中植入BIM模塊，并基于職業標準開發獨立的BIM課程。

BIM職業技能初級要求達到的核心能力主要有工程圖紙識讀與繪制、BIM建模軟件及建模環境、BIM建模方法、BIM屬性定義與編輯、BIM成果輸出五個模塊。在《建筑識圖與構造》、《混凝土結構平法施工圖識讀》、《建筑設備安裝識圖》、《地基與基礎》等專業核心課程的授課過程中，將BIM職業技能初級要求的五個核心模塊引入到相應的課程中。在職業技能等級標準的基礎上，開發獨立的新的課程，如《建筑信息模型—BIM概論》、《建筑信息模型—BIM建模技術》。

（三）“課證融通”人才培養方案設計—BIM職業技能中級：BIM專業應用

基于BIM的施工現場管理、基于BIM的4D施工方案模擬，作為BIM職業技能中級核心模塊中的其中兩個模塊，可以將其植入到《建筑工程施工安全管理》、《施工組織設計》、《建設工程項目管理》等專業核心課程中?；贐IM的5D施工管理，由于沒有專業課程與此相匹配，這個模塊可以考慮開發新的課程，如《BIM5D協同管理》?；贐IM的工藝設計與模擬、基于BIM的碰撞檢查、基于BIM的溝通等幾個核心模塊可以獨立開發新課程，如《BIM技術應用》。

四、結語

在1+X證書制度的大力支持下，“課證融通”的人才培養模式更有利于實施，通過“課證融通”不僅促使專業教師不斷提升自身的業務水平，還能促使學生在學習專業課的同時，還能取得更多的職業技能等級證書，進一步提高了學生的就業創業能力。

參考文獻

[1]? 李政.職業教育1+X證書制度：背景、定位與試點策略—《國家職業教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊，2019（03）：30-35.

[2]? 李壽冰.高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J].中國職業技術教育，2019（10）：25-28.

[3]? 緱慧娟.淺談1+X證書制度下高職工程測量技術專業人才培養模式改革[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2019（04）：84-85.

基金項目：開封大學2019年度教育教學改革研究一般項目“開封大學“1+X”證書制度研究—以土建類專業為例”（項目編號：2019-KDJG-05）。

作者簡介：劉寶興（1987—），男，河南民權人，助教，碩士，主要從事土建類專業教學工作。